Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений
жүктеу/скачать 4,06 Mb. Pdf көрінісі
|
| 3. Проблема обучения математике
в классах коррекционноразвивающего обучения (КРО) В последние годы, когда практика обучения всех детей с шести лет становится нормой школьной жизни, значимой методической проблемой становится обучение детей, у которых при поступле нии в школу обнаруживается то или иное «несоответствие норме возрастного развития». По данным Г.Ф. Кумариной 1 и С.Г. Шевчен ко 2 детей, требующих специального коррекционноразвивающего обучения, в нашей стране становится с каждым годом все больше. Программы для их обучения утверждены, а учебнометодических комплектов, обеспечивающих реализацию коррекционноразви вающего обучения в соответствии с этими программами, пока нет. О каких детях идет речь? Многие учителя полагают, что к этой категории относятся только дети с диагнозом ЗПР (задержка психического развития). Однако в последние годы в литературе достаточно часто можно встретить термин «дети риска школьной дезадаптации» 3 , в группу которых относят не только детей с по граничными нарушениями в развитии значимых для обучения психофизиологических и высших психических функций (школь нозначимых функций), но и детей с социальнопедагогической 1 См.: Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании. М., 2001. 2 См.: Шевченко С.Г. Коррекционноразвивающее обучение: Организацион нопедагогические аспекты. М., 1999. 3 См.: Кумарина Г.Ф. Указ. изд. 426 запущенностью, с ослабленным здоровьем. Являясь умственносо хранными, не имея классических форм аномалий развития, такие дети вместе с тем испытывают трудности в учении и освоении со циальной роли ученика. Школьная практика показывает, что такти ка выжидания или игнорирования имеющихся у первоклассников признаков неблагополучия развития в надежде, что ребенок при выкнет и «втянется», приводит лишь к усугублению первичных неблагополучий. При этом как в отечественной, так и в зарубеж ной трактовках понимания этих состояний подразумевается, что явления задержки или несоответствия норме, наблюдаемые в ге незисе развития ребенка на данный момент, поддаются педа гогическому воздействию, со временем они компенсируются или корригируются у большинства таких детей при правильно органи зованном процессе обучения их в школе. Такое коррекционноразвивающее обучение представляет собой реализацию усиленного внимания педагога к развитию тех психиче ских процессов и школьнозначимых функций, становление которых у данного ребенка либо несколько задержалось, либо не совсем со ответствует нашим примерным представлениям о норме развития. Особо значимо такое коррекционноразвивающее обучение в первые 1—2 года пребывания ребенка в школе. Специалисты рекомендуют уделять особое внимание коррекционноразвивающему обучению в первом полугодии 1 класса, где использование коррекционнораз вивающих заданий, построенных на учебном материале, должно быть преимущественным (Дубровина И.В., Кумарина Г.Ф.). Большинст во таких детей имеют малую работоспособность, быструю истощае мость, аритмию памяти и внимания, поэтому увеличение нагрузки за счет добавления необходимых ребенку коррекционноразвиваю щих занятий дополнительно к обязательному учебному минимуму зачастую приводит к малой эффективности этих занятий в связи с повышенной утомляемостью ребенка. Однако в реальной школьной практике большую часть коррек ционноразвивающей работы учителя обычно адресуют второй половине дня, и/или базируют ее на внеучебном материале. Осо бенно эта ситуация характерна для обучения математике. Обус ловлено это тем, что учителя вынуждены пользоваться на уроках математики в системе коррекционноразвивающего обучения учеб ными пособиями, фактически не предназначенными для реализа ции целей и задач коррекционноразвивающего обучения средст вами предмета, и в связи с этим, не содержащими необходимого для решения этих задач материала. Очевидно, что такое положение является следствием укоре нившегося в свое время представления о том, что математика яв ляется предметом, который требует главным образом усвоения 427 предметного содержания. Причем процесс этот настолько сложен, что никакой возможности для организации коррекционноразви вающей работы на этом уроке уже не остается. Общепринятая педагогическая позиция такова, что изучение математики для этих детей — тяжелый и утомительный процесс, имеющий целью выучить содержание, поэтому поддерживать к нему интерес следует специальными дидактическими приема ми, «спасая» детей от утомления сменой видов деятельности. Без условно, если строить обучение математике на многочисленных тренировочных упражнениях, то такое обучение способно утомить любого ребенка, даже математически способного. Если же учесть, что у многих детей в классах КРО обычно имеют место недостатки устойчивости и концентрации внимания, плохая механическая па мять, не всегда адекватное восприятие, слабая сформированность логических приемов умственных действий и замедленный тип мыс лительной деятельности, то становится очевидным, почему процесс изучения математики очень часто превращается в таком классе в про цесс заучивания минимального объема математики наизусть. При этом психологами давно доказано, что такая работа не является раз вивающей психику ребенка, она лишь загружает его память, созда вая иллюзию выравнивания по минимуму. В сложившихся условиях особую значимость приобретает про блема разработки специального комплекта материалов, который может быть использован учителем при проведении уроков мате матики в классе коррекционноразвивающего обучения. Главная цель таких материалов: при общем соответствии требованиям про граммы по математике для начальной школы, комплект должен обеспечивать учителю возможность организации коррекционно развивающей работы с детьми на уроке на учебном материале. При этом использование коррекционноразвивающих заданий на внеучебном материале не отменяется, а является дополнением к заданиям первого вида. Рассмотрим возможные пути методического решения пробле мы реализации коррекционноразвивающего обучения математи ке в начальной школе. Сформулируем задачу и сверхзадачу про цесса обучения математике в классе коррекционноразвивающего обучения. Задача понимается как жүктеу/скачать 4,06 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|