Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений



Pdf көрінісі
бет183/231
Дата02.10.2023
өлшемі4,06 Mb.
#112483
түріУчебное пособие
1   ...   179   180   181   182   183   184   185   186   ...   231
Байланысты:
Beloshistaia A. Metodika obuchenia matematike

3. Классификация учебных заданий
Приведем одну из возможных классификаций учебных заданий
(упражнений), разработанных для учителей начальной школы
1
.
В дидактике учебные задания классифицируют по различным ос!
нованиям.
В зависимости от этапов обучения выделяют задания:
1)
 на актуализацию знаний, умений и навыков 
(задания, выпол!
нение которых готовит детей к пониманию сути и смысла проблем!
ной ситуации);
2) 
связанные с изучением нового материала 
(задания, попытки
выполнить которые ставят перед ребенком проблемную ситуацию,
или подводящие детей к осознанию недостаточности наличного
уровня знаний или умений);
3) 
на закрепление и применение знаний и умений 
(задания, вы!
полнение которых требует от ребенка применения вновь приобре!
тенных знаний или умений в различных практических ситуациях);
4) 
на повторение 
(задания, выполнение которых требует от де!
тей применения ранее приобретенных знаний или умений в новых
или вариативных практических ситуациях);
5) 
контролирующие 
(задания, процесс выполнения, качество вы!
полнения или способ выполнения которых ребенком показывает
педагогу и самому ребенку уровень и качество его достижений на
данном этапе).
Употребление одного и того же задания на различных этапах
обучения будет менять его тип.
В зависимости 
от характера познавательной деятельности ре
бенка 
задания подразделяются на:
1) 
репродуктивные 
(требующие воспроизведения выученных
ранее знаний или способов действий);
2) 
тренировочные
(требующие от ребенка либо подражания дан!
ному педагогом образцу, стремясь при этом достичь наибольшего
сходства с ним; либо самостоятельного применения ранее приоб!
ретенных знаний, умений и навыков в условиях, аналогичных тем,
в которых они формировались);
3) 
частично"поисковые 
(требующие от ребенка либо применения
ранее приобретенных знаний, умений и навыков в условиях, в боль!
шей или меньшей степени отличающихся от тех, которые имели место
при их формировании; либо частичной самостоятельности в выборе
способа действия; либо переноса наличного способа действия в дру!
гие условия и применения его на другом родственном содержании);
1
См.: 
Истомина Н.Б.
Методика обучения математике в начальных классах.
М., 2000.


373
4) 
творческие 
(требующие от ребенка поисковой активности при вы!
полнении нового непривычного вида задания; либо самостоятельного
выбора и применения нужного способа действия из имеющихся в на!
личии на непривычном содержании; либо «изобретения» нового способа
действия или видоизменения старого для выполнения новых функций).
Данная классификация позволяет определить дидактическую
цель задания. Дидактические цели заданий являются едиными для
любого года обучения и любого учебного предмета.
Методическую цель задания определяет главным образом его
математическое содержание. Это содержание зависит от програм!
мы обучения в соответствующем классе. Рассмотрим содержатель!
ную классификацию математических заданий в 1 классе.
В зависимости 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   179   180   181   182   183   184   185   186   ...   231




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет