382
Задание:
Одна из этих фигур лишняя. Найдите ее.
(Фигура 4.)
Детям незнакомо понятие выпуклости, но
они обычно всегда
указывают на эту фигуру. Объяснять они могут так: «
У нее угол
ушел внутрь
». Это
объяснение для данного этапа вполне подходит.
— Чем похожи все фигуры?
(У них 4 угла, это четырехугольники.)
1
2
3
4
5
6
Материал:
К предыдущему набору педагог добавляет не
сколько квадратов тех же цветов (два цвета) и перемешивает
фигуры.
Задание:
Разделите фигуры на две группы.
Возможны два варианта: по форме и по цвету.
Педагог помогает
детям уточнить формулировки: дети говорят обычно: «Эти — круги,
эти — квадраты». Педагог обобщает: «Значит, разделили по форме».
В первом упражнении классификация была однозначно задана
соответствующим набором фигур только по одному признаку, а во
втором — дополнение набора фигур намеренно было произведено
таким образом, чтобы стала возможной классификация по двум раз!
ным основаниям.
Обобщение
— это оформление в словесной (вербальной) фор!
ме результатов процесса сравнения.
Обобщение формируется в
младшем возрасте как выделение
и фиксация общего признака двух или более объектов. Обобще!
ние хорошо понимается ребенком, если является результатом дея!
тельности, произведенной им самостоятельно, например, класси!
фикации:
эти все большие, эти все маленькие; эти все красные, эти
все синие; эти все летают, эти все бегают и т. д.
Все приведенные выше примеры
сравнений и классификаций
завершались обобщениями. Для младших школьников наиболее
характерны эмпирические виды обобщения, т. е. обобщения резуль!
татов своей деятельности. Для подведения детей к такого рода обоб!
щениям педагог соответствующим образом организует работу над
заданием:
подбирает объекты деятельности, задает вопросы в спе!
циально разработанной последовательности, чтобы «подвести»
детей к нужному обобщению. При формулировке обобщения педа!
гог помогает детям правильно его построить, употребить нужные
термины и словесные обороты.
Например:
Достарыңызбен бөлісу: 
