Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений



Pdf көрінісі
бет194/231
Дата02.10.2023
өлшемі4,06 Mb.
#112483
түріУчебное пособие
1   ...   190   191   192   193   194   195   196   197   ...   231
Байланысты:
Beloshistaia A. Metodika obuchenia matematike

3. Внимание 
— не являясь самостоятельным психическим про!
цессом, внимание тем не менее — важное и необходимое условие
эффективности всех видов деятельности человека. Внимание — это
направленность и сосредоточенность сознания. Проявляясь как бы
внутри познавательных процессов (восприятия, памяти, мышле!
ния), внимание способствует повышению их эффективности.
На данном возрастном этапе целесообразно развивать сенсор!
ное внимание (зрительное и слуховое). Формирование и развитие
слухового внимания связано с рассказыванием ребенку сказок, сти!
хов, прослушиванием и обсуждением коротких музыкальных фраз
(существуют специальные методики развития музыкального слу!
ха и образного музыкального мышления).
Развитие зрительного внимания связано с упражнениями преды!
дущего пункта: «Что пропало?», «Что изменилось?», «Чем отличают!
ся?» (показываете ребенку два предмета или рисунка предметов, отли!
чающихся одним признаком: кот рыжий и кот серый; кукла большая
и кукла маленькая; кукла с бантом и кукла без банта и т. д.).
Развитию запоминания способствуют упражнения типа «Найди
такой же» (описаны выше), «Расскажи про него»: педагог показывает
ребенку предмет в течение 5—10 с, затем ребенок по памяти его опи!
сывает или находит среди нескольких.
4. Восприятие 
— отражение в сознании человека предметов или
явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.
Хорошо развитое восприятие обеспечивает объединение отдель!
ных ощущений в целостные образы вещей и явлений.
Восприятие — это своеобразная деятельность, направленная на
обследование воспринимаемого объекта и на создание его адекват!
ной модели (его подобия) в воображении (представлении). В про!
дуктивном восприятии ребенком предмета огромное значение
имеет действие, которым пользуется ребенок при восприятии. Раз!
витие перцептивного действия (
перцепция 
— восприятие, схватыва!
ние) связывается психологами с развитием сенсорных процессов
и рассматривается как формирование ориентировочной деятель!
ности. Таким образом, методически развитие восприятия стиму!
лируется специальным обучением наблюдению (обследованию)
и анализу наблюдаемого (обследуемого) предмета, явления и т. п.


385
При этом, сопровождая чувственное восприятие словом, т. е. давая
соответствующие названия и определения (пояснения) ребенок
собственно осмысливает то, что он наблюдает (обследует). Воспри!
ятие — сложный процесс, связанный в том числе и с накоплением
определенного запаса образов (эталонов) и сравнением с этими эта!
лонами наблюдаемых (обследуемых) объектов. Не следует думать,
что восприятие не поддается развитию и изменению: приобретение
личного опыта, усвоение системы общепринятых эталонов, овладе!
ние адекватными приемами наблюдения (обследования) изменяет
сам способ восприятия, изменяются и его точность, объем, осмыс!
ленность.
Например, все упомянутые выше задания на развитие памяти,
внимания, мышления будут в то же время развивать и восприятие
ребенка.
Поскольку математические объекты являются абстракциями вы!
сокого уровня общности, проблема организации их восприятия свя!
зана с построением специальных моделей этих объектов, поддающих!
ся сенсорному (зрительному и кинестетическому) восприятию.
Формирование у ребенка запаса адекватных математических
«образов восприятия» требует от педагога безупречного владения
теоретическими основами элементарной математики и методикой
подачи этого материала в доступной ребенку форме, не искажаю!
щей при этом смысл понятия.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   190   191   192   193   194   195   196   197   ...   231




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет