Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений
жүктеу/скачать 4,06 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 4. Восприятие
| 3. Внимание
— не являясь самостоятельным психическим про! цессом, внимание тем не менее — важное и необходимое условие эффективности всех видов деятельности человека. Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания. Проявляясь как бы внутри познавательных процессов (восприятия, памяти, мышле! ния), внимание способствует повышению их эффективности. На данном возрастном этапе целесообразно развивать сенсор! ное внимание (зрительное и слуховое). Формирование и развитие слухового внимания связано с рассказыванием ребенку сказок, сти! хов, прослушиванием и обсуждением коротких музыкальных фраз (существуют специальные методики развития музыкального слу! ха и образного музыкального мышления). Развитие зрительного внимания связано с упражнениями преды! дущего пункта: «Что пропало?», «Что изменилось?», «Чем отличают! ся?» (показываете ребенку два предмета или рисунка предметов, отли! чающихся одним признаком: кот рыжий и кот серый; кукла большая и кукла маленькая; кукла с бантом и кукла без банта и т. д.). Развитию запоминания способствуют упражнения типа «Найди такой же» (описаны выше), «Расскажи про него»: педагог показывает ребенку предмет в течение 5—10 с, затем ребенок по памяти его опи! сывает или находит среди нескольких. 4. Восприятие — отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Хорошо развитое восприятие обеспечивает объединение отдель! ных ощущений в целостные образы вещей и явлений. Восприятие — это своеобразная деятельность, направленная на обследование воспринимаемого объекта и на создание его адекват! ной модели (его подобия) в воображении (представлении). В про! дуктивном восприятии ребенком предмета огромное значение имеет действие, которым пользуется ребенок при восприятии. Раз! витие перцептивного действия ( перцепция — восприятие, схватыва! ние) связывается психологами с развитием сенсорных процессов и рассматривается как формирование ориентировочной деятель! ности. Таким образом, методически развитие восприятия стиму! лируется специальным обучением наблюдению (обследованию) и анализу наблюдаемого (обследуемого) предмета, явления и т. п. 385 При этом, сопровождая чувственное восприятие словом, т. е. давая соответствующие названия и определения (пояснения) ребенок собственно осмысливает то, что он наблюдает (обследует). Воспри! ятие — сложный процесс, связанный в том числе и с накоплением определенного запаса образов (эталонов) и сравнением с этими эта! лонами наблюдаемых (обследуемых) объектов. Не следует думать, что восприятие не поддается развитию и изменению: приобретение личного опыта, усвоение системы общепринятых эталонов, овладе! ние адекватными приемами наблюдения (обследования) изменяет сам способ восприятия, изменяются и его точность, объем, осмыс! ленность. Например, все упомянутые выше задания на развитие памяти, внимания, мышления будут в то же время развивать и восприятие ребенка. Поскольку математические объекты являются абстракциями вы! сокого уровня общности, проблема организации их восприятия свя! зана с построением специальных моделей этих объектов, поддающих! ся сенсорному (зрительному и кинестетическому) восприятию. Формирование у ребенка запаса адекватных математических «образов восприятия» требует от педагога безупречного владения теоретическими основами элементарной математики и методикой подачи этого материала в доступной ребенку форме, не искажаю! щей при этом смысл понятия. жүктеу/скачать 4,06 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|