Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений
жүктеу/скачать 4,06 Mb. Pdf көрінісі
|
| специальная система
и специальные «параллельные» к существующим учебные посо бия для способных детей. Пока первые такие пособия появляются в курсе школьной математики только в старших классах. Отсутствие методического обеспечения индивидуальной рабо ты со способным ребенком по математике приводит к тому, что учителя начальной школы этой работой не занимаются совсем (нельзя считать индивидуальной кружковую или факультативную работу, где группа детей решает с учителем занимательные зада ния, произвольно и, как правило, несистемно подобранные). Можно понять проблемы молодого учителя, у которого не хватает ни вре мени, ни знаний для подбора и систематизации соответствующих материалов. Но и учитель со стажем и опытом не всегда готов к решению такой проблемы. Другим (и, пожалуй, главным) сдерживающим фактором явля ется наличие единого для всего класса учебного пособия. Работа по единому для всех детей пособию, по единому календарному пла ну просто не позволяет учителю реализовать требование индиви дуализации темпа обучения способного ребенка, а единый для всех детей содержательный объем учебника не позволяет реализовать требование индивидуализации объема учебной нагрузки (не гово ря уже о требовании саморегуляции и самостоятельном планиро вании деятельности). Мы полагаем, что создание специальных методических материалов по математике для работы со способными детьми — это единственно возможный способ реализации принципа индивидуализации обучения в отношении этих детей в условиях обучения целого класса. Рассмотрим возможный вариант построения концепции част ного решения задачи создания учебных материалов для работы со способными детьми по математике по стабильной программе по ма тематике для начальных классов. Задача исследования была сформулирована следующим образом: решить проблему индивидуального подхода к обучению математике способного ребенка средствами структурного преобразования учебно го содержания без изменения этого содержания. Иными словами, не меняя существенно самого содержания обучения, мы перестраиваем его структуру в соответствии с процессуальными особенностями дея тельности способного ребенка. В качестве способа решения этой методической задачи выбран способ методически целесообразного выстраивания системы учеб ных заданий . Такую методически целесообразную систему учебных 420 заданий учитель обычно старается выстроить, готовясь к уроку. Это те подготовительные и вводные задания и упражнения, которые используются учителем в ходе самого урока на различных этапах подготовки, знакомства и закрепления нового материала. При соз дании учебных материалов возникла мысль — представить ребен ку всю систему целесообразных заданий в максимально подробном виде в специально разработанном индивидуальном задании. Иными словами речь идет не о карточке с 3—5 примерами или задачей, имеющей целью проверку усвоения материала (как это делается в соответствующих дидактических материалах), а о развернутом структурированном плане подготовки, знакомства и закрепления нового материала, представленном ребенку в полном виде. Такая система позволяет способному ребенку после небольшого перио да адаптации к новой форме подачи материала работать практиче ски автономно, т. е. в соответствии с приведенными выше процес суальными характеристиками деятельности способных детей. Формой вещественного воплощения этого методического реше ния была выбрана система долгосрочных заданий . Методика использования системы долгосрочных заданий рас сматривалась Е.С. Рабунским при организации работы со старше классниками в процессе обучения немецкому языку в школе. В ряде педагогических исследований рассматривалась возмож ность создания систем таких заданий по различным предметам для учеников старших классов как по усвоению нового материала, так и по устранению пробелов знаний. В ходе исследований отмечено, что абсолютное большинство учеников предпочитает и тот, и другой вид работы выполнять в форме «долгосрочных заданий» или «от сроченной работы». Такой вид организации учебной деятельности, традиционно рекомендуемый главным образом для трудоемких творческих работ (сочинений, рефератов и т. д.), оказался наиболее предпочтительным для большинства опрошенных школьников. Ока залось, что такая «отсроченная работа» удовлетворяет школьника больше, чем отдельные уроки и задания, так как основным критери ем удовлетворенности ученика в любом возрасте выступает жүктеу/скачать 4,06 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|