Учебное пособие для студентов высших учебных заведений
ГлАвА 7. МЕтОДОлОГИя МЕНЕДЖМЕНтА
жүктеу/скачать 4,89 Mb. Pdf көрінісі
|
Шипилина2
| ГлАвА 7. МЕтОДОлОГИя МЕНЕДЖМЕНтА
в ОбРАЗОвАНИИ 7.1. тЕОРЕтИчЕСкИЕ ПОлОЖЕНИя И ОСНОвНыЕ вывОДы 1. В рамках типологического направления (поиск нескольких ос - нований, схем для анализа, их комбинирование) методологического анализа выделяется несколько методологических подходов к фор - мированию менеджмента в образовании. Подход «от образования» (А. Н. Волковский, М. Г. Захаров, М. И. Кондаков, Э. Г. Костяшкин, В. А. Сухомлинский, Ф. Г. Пана - чин, Ф. И. Штыкало, В. К. Самоделкин, Н. И. Соцердотов, Н. В. Чер - пинский и др.). В данном подходе утверждается, что управление об - разованием в первую очередь зависит от специфики и форм практик самой системы образования. То есть нормы и методы управления образованием должны складываться из теории педагогики и логично ее дополнять. Такой подход формировался достаточно долгое время и имеет право на свое существование. На сегодняшний день мож - но зафиксировать, с одной стороны, глубокую методическую про - работанность отдельных технических аспектов управления образо - ванием, в основном управления учебно-воспитательным процессом в школе и на уроке. С другой стороны, можно констатировать узость и закрытость данного подхода, а также его несостоятельность в ре - шении глобальных проблем развития образования в масштабе всей страны или отдельного региона . Подход от классического менеджмента (А. П. Егоршин, Э. М. Коротков и др.) складывается вне системы образования как универсальная теория менеджмента, которая предположительно может быть использована и в управлении образованием. Представ - ления из области классического менеджмента, безусловно, необхо - димо применять в практике управления образованием. Образова - ние, став массовым, также является своеобразной производственной сферой. Однако вызывает большие сомнения, что опыт эффектив - ного управления техническим производством может быть перене - сен на сферу образования один к одному. Необходимо учитывать 20 Л. А. Шипилина. Менеджмент в образовании специфику этой гуманитарной сферы и отрабатывать универсаль - ные представления о менеджменте в образовании как отдельно взя - тому отраслевому направлению. Комплексно-методологический подход (Т. М. Давыденко, Ю. А. Конаржевский, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, И. К. Ша - лаев, Т. И. Шамова и др.) или подход, объединяющий два вышепред - ставленных подхода к менеджменту в образовании: подход от об - разования и подход от классического менеджмента. Осуществить такое комплексирование достаточно трудно, но возможно через кон - фигурирование методов и смыслов разных направлений. 2. Развитие управленческой мысли вращается вокруг трех явле - ний: задачи, человек, управленческая деятельность . Для начальной стадии развития учений об управлении был ха - рактерен упор на какое-то одно из этих явлений. Позже, с углублением знаний об управлении и с изменением характера управления все большее развитие стал получать синтети - ческий подход, увязывающий эти и другие явления бизнеса в еди - ное и органичное целое. 3. Выделяют четыре основных подхода в развитии теории уп - равления: – подход с точки зрения основных школ в управлении; – процессный; – системный; – ситуационный (рис. 7.1 и 7.2). 4. Подход с точки зрения основных школ в управлении наибо - лее важен в историческом плане, поскольку он образован совокуп - ностью достаточно четко сменявшихся «школ», рассматривавших управление с различных точек зрения. 5. Вклад основных школ в развитие теории управления. Школа научного управления (Ф. Тейлор, Ф. и Л. Гилберты, Г. Гатт, Г. Форд и др.) Использование научного анализа для определения лучших спо - собов выполнения задач. Отбор работников, лучше всего подходящих для выполнения задач, и обеспечение их обучения. Обеспечение работников ресурсами, требуемыми для эффек - тивного выполнения их задач. |