Учебное пособие Это издание подготовлено при поддержке совместного европейского проекта
жүктеу/скачать 2,74 Mb. Pdf көрінісі
|
| Язык принимающей страны
в качестве второго языка для детей из семей мигрантов «Повышение уровня образования среди детей и молодежи иностранного происхождения предполагает, что их двуязычие и бикультурная принадлежность признаются школой положительным потенциалом и должны использоваться в процессе обучения», – требует Министерство Нижней Саксонии [29, с. 16]. И. Гоголин еще в 1989 г. заявлял о «моноязычном габитусе в многоязычной школе». Такая ситуация складывается из-за недостаточной информированности, отсутствия понимания важности двуязычия и многоязычия в школьной практике, принятия неверных организационных решений в педагогической сфере. Дети адаптируются к «официальному одноязычию» в школе, в то же время в «неофициальном» общении постоянно используют свой родной язык. «Двуязычный ребенок учит не только другие слова и грамматические правила, но и целый арсенал других социальных Раздел 3. Педагогика толерантности… 173 правил, которые включают разные формы сочетания лингвистических и нелингвистических смыслов, мимических особенностей и жестов, сопровождающих речь, которые являются специфическими для языка и культуры» [14, с. 76]. Но все-таки опыт показывает, что в отношении признания разных языков первые шаги сделаны. В России, например, в школе полностью аккредитованы образовательные программы для некоторых иностранных языков. Семейный язык иммигрантов называют репатриационным 4 , его значение приуменьшено, и часто рассматривается как причина дислексии, поэтому, к сожалению, игнорирование родного языка в школе – сегодня часто встречающееся явление. Студенты используют незнание родного языка с целью самовыражения [14, с. 77]: «Я говорю на красивом языке, и туристы приезжают в мою страну, познакомиться с людьми и культурой. Мой родной язык звучит так мелодично и мягко, как мои губы, я чувствую себя так тепло и знакомо, однако при обучении он не требуется. Mojca Posavec». Родной язык ребенка является неотъемлемой частью его личности, «он дает возможность понимать детей» [35, с. 359]. Огромные возможности детей, использующих в начальной школе два языка, позволяют им быть переводчиками для своих родителей на собраниях родителей и учителей, однако подобные возможности признаются еще достаточно малым количеством преподавателей. Учителя не сталкивались с двуязычием, дефицит знания немецкого языка стоит на первом плане, а двуязычие не принимается в качестве важной компетенции и ценного ресурса. «В современной школе должны не только знать о двуязычии, но и на самом деле использовать его, а это очень сложно и важно, потому что обучение на двух языках не то же самое, что два учебных предмета или два 4 К мигрантам-репатриантам относятся, например, иммигранты с немецкими корнями из государств бывшего СССР, Центральной, Восточной, Южной Европы, Азии). Педагогика многообразия 174 вида спорта: это означает, что нужно знать два способа мышления. Но как только барьеры сломаны (...) – это означает изучение двух способов мышления, готовность узнать много способов мышления. Язык совпадает с мышлением, это истина, которая дошла до нас от древних греков, которые «язык» и «мысль» обозначали одним словом», – указывал У. Эко в своей речи в немецкой школе Милана на праздновании столетия ее существования [10, с. 80]. Публицист в своем выступлении также предположил, что двуязычие не является панацеей, которая помогает автоматически освободить разум от предрассудков, человек может оставаться нетерпимым к многоязычности. Но У. Эко считает, что двуязычный подход в образовании может стать важной движущей силой для воспитания культурной гибкости и толерантности [10, с. 83]. В Германии практика использования двух языков в обучении изучается нечасто, исследования о влиянии обучения на немецком языке в качестве второго языка проводятся нерегулярно. Исследования эффективности обучения учащихся с миграционным фоном сегодня мало изучены, а пилотные проекты, которые были проведены, не имели системной оценки [36, с. 157]. Что касается результатов обучения второму языку в школе и дома, то проведены исследования, которые показывают, что студенты, которые растут в двуязычной среде и посещали только немецкие школы, имеют более низкие навыки чтения, чем те студенты, чей родной язык немецкий. Это показывает, что двуязычие (т.е. обучение в немецкой школе) приводит к худшим результатам. Также это указывает на то, что следует принять меры для содействия использованию языков в немецких школах, которые часто имеют следующие характеристики [15, с. 50]: высокую степень концентрации на языке принимающей страны (в данном случае – на немецком); восприятие ситуации как преходящей проблемы; уверенность, что на данное время принятых мер было достаточно. Тем не менее, это ошибка, так И. Гоголин и другие авторы обратили внимание, что двуязычие сохраняется постоянно, как |