Учебное пособие Это издание подготовлено при поддержке совместного европейского проекта
жүктеу/скачать 2,74 Mb. Pdf көрінісі
|
| Раздел 3. Педагогика толерантности…
129 функциональных обязанностей педагога постоянно возрастает в связи с развитием общества и предъявляемых им требований к образованию. В зависимости от характера общественных отношений, тех или иных тенденций общественного развития некоторые функции педагогической деятельности приобретают приоритетное значение. К таким функциям на современном этапе следует отнести поликультурную функцию учебно-воспитательной деятельности, направленную на подготовку подрастающего поколения к эффективной творческой жизнедеятельности в условиях полиэтнического и поликультурного общества. Следовательно, педагог должен владеть компетенциями, позволяющими ему работать в поликультурной среде. Что же такое компетенция педагога? Концептуальное понимание этого педагогического феномена предопределено компетентностным подходом, распространение идей которого, в частности в странах постсоветского пространства, началось в конце 90-х гг. ХХ в. и связано с осмыслением в европейском контексте задач образования относительно формирования у личности духовной, политической, экономической, социальной компетентностей (Б. Чижевский). Компетентностный подход имеет широкую амплитуду высказываний и в его пользу, и относительно его неприятия. Однако большинство исследователей считают, что компетентностный подход во всех смыслах и аспектах наиболее глубоко отражает модернизационные процессы, которые сейчас проходят во всех странах Европы, и гарантирует высокий уровень и результативность подготовки специалиста (Г. Лежнина [9]); способствует обновлению содержания педагогического образования (В. Антипова, К. Колесина, Г. Пахомова, И. Фрумин) [1]; усиливает практическую ориентацию образования, выйдя за рамки ограничений «зуновского» образовательного пространства (А. Андреев [2]); обеспечивает способность выпускника учебного заведения отвечать новым запросам рынка, иметь достаточный потенциал для практического решения жизненных проблем, поиска своего «Я» в социальной структуре (В. Байденко [3], Н. Бибик [4] и Педагогика многообразия 130 др.); ориентирует на построение учебного процесса в соответствии с ожидаемым или желаемым результатом образования (что будет знать и уметь студент «на выходе») (И. Зимняя [5]) и др. Совет Европы определил пять групп ключевых компетенций, которыми в процессе обучения должна овладеть молодежь: 1) политические и социальные; 2) те, которые определяют способность к жизни в поликультурном и багатоциональном обществе; 3) те, которые определяют владения устным и письменным общением, в частности иностранными языками; 4) связанные с возникновением информационного общества: владение новыми технологиями, умение их применять; 5) те, которые реализуют способность и желание непрерывного образования в течение всей жизни [10, с. 23-24]. Существуют и другие классификации компетенций, разработанные той или другой страной в соответствии со своими потребностями, традициями, особенностями, своими образовательными целями. Так, Австрия определила предметную, личностную, социальную, методологическую компетенции; Бельгия – социальную (позитивное отношение, способность действовать и думать самостоятельно), мотивационную (ментальная подвижность, функциональность), Финляндия – познавательную (умение оперировать в условиях изменений и мотивированность), социальную, личностную, творческую, педагогическую и коммуникативную, административную (умение действовать параллельно в разных направлениях); Германия – интеллектуальную, практикознаниевую, учебную (инструментальную), ценностно-ориентационную [11]. В рамках компетентностного подхода определяются особенности содержания подготовки педагога как профессионала, способного достичь вершин профессиональной компетентности. Он отражает интегральное проявление профессионализма, в котором сочетаются элементы профессиональной и общей культуры (уровень образованности, достаточный для самообразования и самостоятельного решения познавательных проблем), опыта педагогической деятельности и педагогического |