Раздел 1. Методологические основы педагогики многообразия
25
дефекты воспитания, приводящие к различным девиациям в поведении
детей; 10) социальная незрелость при выдающихся интеллектуальных и
творческих способностях (одаренные учащиеся); 11)
поведенческие
расстройства и дефицит внимания с гиперактивностью; 12) культурная
маргинальность.
Ключевые слова: многообразие, инклюзивное образование, дети-
беженцы, дети-мигранты, детская инвалидность, одаренность, молодежная
субкультура.
Критерии многообразия в образовательной среде
Согласно
результатам
исследований,
эффективность
школьного обучения определяется сегодня разными факторами, в
том числе социальным положением, этнической принадлежностью,
языком, воспитанием, полом, состоянием здоровья и др., все вместе
взятые они представляют собой этническое, социальное,
культурное многообразие, которое ставит серьёзные задачи перед
теоретиками и практиками инклюзивного образования [1].
Как отмечают современные исследователи, различия
учащихся представляют собой следствие не только этнического,
культурного и социального многообразия, но и источник всё
возрастающего числа детей со специфическими характеристиками
и потребностями, в том числе отклонениями в развитии. Различные
аспекты образования таких детей, их отношения с учителями и
другими учениками могут существенно отличаться от особенностей
обучения большинства школьников в школьном (классном)
коллективе [3].
Современное понимание многообразия в педагогической
среде предполагает характеристику субъектов образовательного
процесса на основе следующих критериев:
этническая принадлежность и обусловленные ею язык,
национальные традиции, культура, менталитет;
религиозные
верования
(традиционные
или
нетрадиционные религиозные взгляды и убеждения);
состояние здоровья, психофизические особенности;
социальный статус учащегося и его семьи;
Педагогика многообразия
26
интеллектуальный и творческий потенциал;
социально-эмоциональные характеристики;
субкультурные установки.
Учитывая
богатое
социальное
и
культурное
представительство различных наций, социальных и культурных
групп учащихся в европейских образовательных учреждениях,
убежденность общества в том, что все учащиеся имеют
возможность получить образование и самореализоваться в
дальнейшей жизни может быть обусловлена только развитием
системы инклюзивного образования, в которое, в соответствии с
выделенными критериями, должны быть органично включены
следующие типологические группы учащихся:
дети мигрантов и беженцев;
дети из семей представителей различных религиозных
конфессий;
дети с инвалидностью и/или с особенностями
психофизического развития;
дети из семей с различной степенью социального
неблагополучия (маргинальным статусом и т. д.);
дети, одаренные в интеллектуальной и творческой сферах
деятельности;
дети с социально-эмоциональной исключительностью,
имеющие трудности в обучении.
подростки и молодежь, принадлежащие к различным
молодежным субкультурам [4].
Следует отметить, что инклюзивное образование по своей
сути демократично, оно дает возможность ребенку развиваться с
учетом его индивидуальных характеристик и особенностей. При
этом
религиозный,
национальный,
брачный,
социальный,
образовательный статусы родителей учащихся не влияют на
эффективность получения детьми образовательных услуг, а только
являются теми характеристиками, которые следует учитывать
педагогам, выстраивая стратегию взаимодействия с различными
типологическими группами обучающихся, обусловленными этими
статусами [5].
|