Учебное пособие Это издание подготовлено при поддержке совместного европейского проекта
жүктеу/скачать 2,74 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Критерии многообразия в образовательной среде
| Раздел 1. Методологические основы педагогики многообразия
25 дефекты воспитания, приводящие к различным девиациям в поведении детей; 10) социальная незрелость при выдающихся интеллектуальных и творческих способностях (одаренные учащиеся); 11) поведенческие расстройства и дефицит внимания с гиперактивностью; 12) культурная маргинальность. Ключевые слова: многообразие, инклюзивное образование, дети- беженцы, дети-мигранты, детская инвалидность, одаренность, молодежная субкультура. Критерии многообразия в образовательной среде Согласно результатам исследований, эффективность школьного обучения определяется сегодня разными факторами, в том числе социальным положением, этнической принадлежностью, языком, воспитанием, полом, состоянием здоровья и др., все вместе взятые они представляют собой этническое, социальное, культурное многообразие, которое ставит серьёзные задачи перед теоретиками и практиками инклюзивного образования [1]. Как отмечают современные исследователи, различия учащихся представляют собой следствие не только этнического, культурного и социального многообразия, но и источник всё возрастающего числа детей со специфическими характеристиками и потребностями, в том числе отклонениями в развитии. Различные аспекты образования таких детей, их отношения с учителями и другими учениками могут существенно отличаться от особенностей обучения большинства школьников в школьном (классном) коллективе [3]. Современное понимание многообразия в педагогической среде предполагает характеристику субъектов образовательного процесса на основе следующих критериев: этническая принадлежность и обусловленные ею язык, национальные традиции, культура, менталитет; религиозные верования (традиционные или нетрадиционные религиозные взгляды и убеждения); состояние здоровья, психофизические особенности; социальный статус учащегося и его семьи; Педагогика многообразия 26 интеллектуальный и творческий потенциал; социально-эмоциональные характеристики; субкультурные установки. Учитывая богатое социальное и культурное представительство различных наций, социальных и культурных групп учащихся в европейских образовательных учреждениях, убежденность общества в том, что все учащиеся имеют возможность получить образование и самореализоваться в дальнейшей жизни может быть обусловлена только развитием системы инклюзивного образования, в которое, в соответствии с выделенными критериями, должны быть органично включены следующие типологические группы учащихся: дети мигрантов и беженцев; дети из семей представителей различных религиозных конфессий; дети с инвалидностью и/или с особенностями психофизического развития; дети из семей с различной степенью социального неблагополучия (маргинальным статусом и т. д.); дети, одаренные в интеллектуальной и творческой сферах деятельности; дети с социально-эмоциональной исключительностью, имеющие трудности в обучении. подростки и молодежь, принадлежащие к различным молодежным субкультурам [4]. Следует отметить, что инклюзивное образование по своей сути демократично, оно дает возможность ребенку развиваться с учетом его индивидуальных характеристик и особенностей. При этом религиозный, национальный, брачный, социальный, образовательный статусы родителей учащихся не влияют на эффективность получения детьми образовательных услуг, а только являются теми характеристиками, которые следует учитывать педагогам, выстраивая стратегию взаимодействия с различными типологическими группами обучающихся, обусловленными этими статусами [5]. |