Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika
| лидерские качества, понимание культур и обычаев других стран,
способность работать самостоятельно, инициативность и предприни- мательский дух, забота о качестве, стремление к успеху. Поскольку компетентностный подход напрямую связан с идеей всесторонней подготовки и воспитания студента не только в каче- стве будущего специалиста, профессионала своего дела, но и как личности и члена социума, он (подход) является гуманитарным в своей основе. Целью гуманитарного образования является, как из- вестно, не только формирование у студента системы знаний, умений и навыков в определенной сфере, но и развитие всех его личностных качеств, т.е. воспитание личности. 2.4. Компетентностный подход в образовании 47 2. Другим структурным элементом образовательного процесса (кроме целей) является его содержание. В традиционной системе обучения в качестве содержания образования выступает учебная информация, подлежащая усвоению, а также способы действий по применению усвоенных знаний. При компетентностном подхо- де в основу содержания обучения закладываются не только знания и умения, но и серия проблемных задач, в процессе решения кото- рых студенты овладевают компетентностью, т.е. опытом решения таких задач. Кроме знаний, умений и проблемных задач, в составе компетентности различают мотивационный компонент, отношения, способности и другие личностные свойства. На практике любая деятельность является осмысленной, если она выполняется ради достижения значимой для человека (или для органи- зации) цели. В образовательном процессе учебно-познавательная дея- тельность студентов часто совершается без осмысления того, ради чего она совершается. В лучшем случае цель ставится преподавателем, т.е. по отношению к студентам она остается внешней, немотивированной. Следовательно, предлагаемые студентам проблемы должны иметь не толь- ко познавательный аспект, но и личностный или общественный смысл. 3. Технология обучения любой дисциплине должна быть построе- на таким образом, чтобы кроме предметной компетентности можно было развивать ключевые компетентности. В компетентностно-ориентированном образовательном процес- се, исходя из целей и содержания образования, направленных на формирование той или иной компетентности, в основу технологии образования необходимо закладывать практические действия обуча- ющихся по решению соответствующих задач (проблем). Например, для того чтобы формировать коммуникативную компетентность, необходимо вовлечь студента в разнообразные коммуникативные действия – беседы, дискуссии, переговоры, игры и др. Предметом этих действий обучающихся становятся вопросы, задачи, ситуации, вытекающие из изучаемой дисциплины. Если же речь идет о необходимости формирования информационно- компьютерной компетентности, то технология включает в себя дей- ствия студента по решению соответствующих задач (моделирование изучаемых явлений, процессов и объектов, поиск и использование нужной информации с помощью сети Интернет, участие в телекон- ференциях и др.). При этом студент не получает готовые знания, а добывает их, причем знания как таковые не являются целью обра- зования, они – средство решения поставленных задач. Результатом такого обучения становятся не только новые знания, но и умение их применять для решения задач. Активная учебно-познавательная и практическая деятельность студента способствует развитию его личностных качеств – способностей, ответственности, самостоя- |