Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika
Глава 3. Содержание высшего профессионального образования 50 ограничения социального опыта суммой знаний и умений, подлежа- щих усвоению. По мнению авторов этих исследований, социальный опыт, которым владеют старшие поколения, состоит из четырех эле- ментов, представляющих виды содержания образования [153]. 1. Система знаний о природе, обществе, технике, человеке и спо- собах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся естественнонаучной картины мира. Сюда от- носятся: основные понятия и термины, основные законы науки, раскрывающие связи и отношения между разными объектами и яв- лениями действительности; теории, содержащие системы научных знаний об определенной совокупности объектов; знания о способах деятельности, методах познания и истории науки; оценочные зна- ния и т.д. 2. Опыт осуществления известных способов деятельности, вопло- щающихся вместе со знаниями в навыках и умениях личности. Это си- стема общих интеллектуальных и практических навыков и умений, являющихся основой множества конкретных видов деятельности, а также умений и навыков, специфических для того или иного учеб- ного предмета. 3. Опыт творческой деятельности, призванный обеспечить готов- ность к поиску решения новых проблем, к творческому преобразованию действительности. Он требует самостоятельного применения ра- нее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных. Последнее предполагает: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; • видение новой проблемы в знакомой ситуации; • видение новой функции объекта; • самостоятельное комбинирование известных и новых способов • деятельности; видение структуры объекта; видение возможных решений данной проблемы. • 4. Опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающему ми- ру, обществу и людям, к объектам и средствам деятельности. Это от- ношение проявляется в поведении человека, в деятельности практи- ческого и интеллектуального характера как сплав знаний, убеждений и практических действий. Сюда же входят мировоззренческие идеи, эмоционально-волевое отношение и общая культура личности. Все перечисленные элементы содержания образования взаи- мосвязаны и взаимообусловлены. Умения без знаний невозможны. Творческая деятельность осуществляется на определенном содержа- тельном материале знаний и умений. Предусматривается овладение поведенческими навыками и умениями. 3.1. Сущность и структура содержания образования 51 Есть и другие подходы к определению рассматриваемого понятия и структурированию содержания образования. В разработку этой проблемы существенный вклад внесен академиком В.С. Ледневым [70]. Он утверждает, что «содержание образования – это содержание процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности, не- обходимым условием чего является особым образом организованная деятельность» [70, с. 54]. Кроме опыта предшествующих поколений, в состав содержания образования В.С. Леднев включает типологиче- ские качества личности, умственное и физическое развитие человека. При таком подходе структура содержания образования включает: качества личности, • инвариантные предметной специфике дея- тельности (познавательные качества, направленность личности, трудовые, коммуникативные, эстетические и физические качества); опыт предметной деятельности, • дифференцируемой по степени общности ее видов (общее и специальное образование, а также их «пересечение» – политехническое образование); опыт личности, дифференцируемой по принципу «теория – прак- • тика» (знания и умения); опыт личности, дифференцируемой по творческому признаку • (ре- продуктивная и творческая деятельность). Отсюда ясно, что В.С. Леднев определяет содержание образова- ния как содержание триединого целостного процесса формирования личности – усвоения опыта (обучения), воспитания и развития. Весьма конструктивным является подход Н.Ф. Талызиной, кото- рая утверждает, что ключевой проблемой для определения содержания учебных планов и программ является разработка модели специалиста [152]. По ее мнению, в структуре содержания образования, кроме программы знаний, подлежащих усвоению, должна быть программа видов деятельности, в которые эти знания должны войти. Наличие такой программы позволяет включать усваиваемые знания в состав таких деятельностей, которые адекватны целям обучения. Последние должны быть представлены в виде типовых задач. Адекватное этим задачам содержание образования предстает в виде такой деятельно- сти, которая обеспечивает успешное решение указанных задач. В соответствии с современной педагогической концепцией построе- ния содержания образования понятие «содержание профессионального образования» определяется нами как система знаний, способов деятель- ности (умений), качеств личности специалиста, обусловленных требова- ниями развивающегося общества и экономики к специалистам. Иными словами, в основу содержания высшего профессионального образова- ния закладывается модель личности специалиста с прогнозом развития науки, техники и технологии примерно на пять–десять лет. |