Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк

ВВЕДЕНИЕ
Начиная с 80-х годов прошлого века и по сегодняшний день в ми-
ре услуг наблюдаются следующие тенденции:
глобализация образования как сферы общественных отношений 
•
и рынка услуг;
повышение требований и запросов заказчиков и потребителей 
•
образовательных услуг к качеству образования;
проникновение новейших технологий передачи данных в обра-
•
зовательную сферу;
появление новых форм освоения знаний, конкурирующих с тра-
•
диционными способами оказания образовательных услуг;
появление концепции непрерывного образования и рост коли-
•
чества учащихся разного возраста.
Социально-экономические условия России еще более усиливают 
и обостряют эти явления за счет ужесточения конкуренции на ре-
гиональном и национальном рынках образовательных услуг, необ-
ходимости повышения производительности педагогического труда 
и учебной деятельности студентов, потери университетами былой 
стабильности, особенно в области содержания и технологии обра-
зования, из-за общей экономической нестабильности государства, 
и в частности региональной нестабильности.
Следует отметить, что кризис российского образования носит 
объективных характер и связан не только с ситуацией в России, но 
и с тем, что российская образовательная система стала частью миро-
вого образовательного сообщества, в котором идут процессы пере-
хода к глобальному рынку и к экономике, основанной на знаниях.
Широкое внедрение в сферу образования новейших инфор-
мационных и коммуникационных технологий, в первую очередь 
таких, как сети Интернет и Интранет, привело к становлению 
«электронно-прозрачного» мирового рынка образовательных 
услуг, выражающегося в возможности потребителя-клиента прак-
тически мгновенно по компьютерным сетям получить информа-
цию о потребительских свойствах интересующих его образователь-
ных услуг. Это обусловило резкий рост конкуренции между вузами. 
Наблюдается естественный переход от экономики массового про-

Введение
10
изводства с диктатом производителя благ к ориентированной на 
клиента экономике индивидуальных услуг. В результате кардиналь-
но меняются роль и образ клиента для вуза. Происходит переход 
от безликого массового потребителя образовательных услуг к ин-
дивидуализации и персонификации заказчика, клиента, студента, 
образовательные потребности которых призвано удовлетворить 
высшее учебное заведение. Заказчики, получающие все большую 
свободу выбора, становятся все более требовательными.
Одной из основных общемировых тенденций, задающих направ-
ление развития систем высшего образования, в настоящее время 
стало сокращение государственного финансирования высших учеб-
ных заведений. Это вызвано объективными экономическими, демо-
графическими и социокультурными процессами, которые в конце 
ХХ века имели место как в странах Запада, так и в России. Все раз-
витые страны мира находятся в состоянии систематического рефор-
мирования системы образования.
Главной причиной кризиса образования в современном мире яв-
ляется то, что качественно изменившийся мир не отражен в содер-
жании и формах образования.
Что касается системы образования России на современном 
этапе, то одним из основных результатов ее реформирования яв-
ляется сохранение единства образовательного пространства по 
всей стране и развитие разнообразных форм организации учебно-
воспитательного процесса.
В последние десять лет в системе высшего образования проис-
ходят структурные изменения, проводимые в русле Болонского 
процесса. Свое начало Болонский процесс отсчитывает с 19 июня 
1999 г., когда министрами образования 29 европейских стран была 
подписана Болонская декларация «О создании единого европейско-
го пространства высшего образования». Участники этой декларации 
приняли на себя определенные обязательства, в частности:
1) ввести двухуровневую систему высшего образования (бакалав-
риат и магистратуру);
2) организовать выдачу выпускникам вузов Европейских прило-
жений к дипломам бакалавра и магистра единого образца;
3) ввести в качестве единицы трудоемкости учебного труда сту-
дентов академический кредит. При расчете кредитов в трудоемкость 
засчитываются часы аудиторных занятий, время выполнения раз-
личных видов самостоятельной работы студентов, часы производ-
ственной практики и т.д. За учебный год начисляется 60 академиче-
ских кредитов;

Введение
11
4) предусмотреть академическую мобильность студентов, препо-
давателей и административного персонала вузов (возможность их 
стажировки в вузах зарубежных стран);
5) обеспечить контроль качества высшего образования; выра-
ботать, поддерживать и развивать европейские стандарты качества 
с применением сравнимых критериев, механизмов и методов их 
оценки;
6) создать единое европейское исследовательское пространство.
Кроме того, было рекомендовано вузам обеспечить социальную 
поддержку малообеспеченных студентов, внедрить модульную си-
стему организации образовательного процесса и технологию дис-
танционного обучения.
Цель Болонского процесса – создание единого европейского об-
разовательного пространства, направленного на улучшение трудо-
устройства выпускников, повышение их мобильности и обеспечение 
конкурентоспособности европейской высшей школы. Болонский 
процесс – это процесс структурной перестройки, которая предусма-
тривает реформирование национальных систем высшего образова-
ния, изменение образовательных программ и необходимые институ-
циональные преобразования в высших учебных заведениях. 
Наша страна присоединилась к Болонскому соглашению в 2003 г. 
Что касается многоуровневой системы высшего образования, то она 
внедряется в вузах начиная с 1993 г. В Российской Федерации были 
установлены следующие ступени высшего профессионального обра-
зования: «бакалавр», «дипломированный специалист» и «магистр».

жүктеу/скачать 1,57 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: