Учебное пособие в помощь преподавателям, аспирантам, магистрантам, студентам и школьным учителям
План-график работы со слушателями по спецкурсу
жүктеу/скачать 0,51 Mb.
|
Хмель Н.Д. Теория и технология реализации целостного педагогического процесса
- Бұл бет үшін навигация:
- Вопросы для самоконтроля по 1 теме
План-график работы со слушателями по спецкурсу"Технология реализации целостного педагогического процесса"
Примечание: * - первая консультация посвящена ознакомлению слушателей с объемом материала, методикой работы и заданиями для СР; вторая ** - с подготовкой к практическим занятиям; *** - подготовка к деловой игре и драматизации; **** - методика подготовки к итоговому занятию. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ТЕМАМ ТЕМА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОИЗВОДСТВА КАК ОТРАЖЕНИЕ ОРИЕНТАЦИИ НА ОБЪЕКТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Социально-экономические изменения, происходящие в современном обществе, достаточно ярко высветили кризис традиционной модели образования с акцентом на простую передачу знаний. Ужесточившиеся требования к личности в современном мире обусловили и нарастающие тенденции глобальных изменений в сфере образования: - переход от статической модели образования к формированию динамических структур умственных действий учащихся; - ориентация обучения на активное освоение учащимися способов познавательной деятельности; - адаптация процесса обучения к запросам и потребностям личности с перспективой мобильной самореализации в изменяющихся условиях современного общества. Указанные тенденции повлияли и на рост интереса педагогов к разработке педагогических технологий. Длительное время технология труда педагога ассоциировалась со знанием содержания преподавательского предмета. Лишь после выхода в свет "Великой дидактики" Я.А.Коменского в конце XVIII в. стали создаваться учебные заведения, где обращают внимание на формирование умений передавать содержание преподаваемого предмета. Однако с распространением всеобщей грамотности все острее встает вопрос, что такое мастерство учителя, имеет ли к нему отношение техника. Технология как практическое приложение теоретических знаний к организации производственных процессов развивается давно и возникла одновременно с появлением самих производств. Технология как наука о производственных процессах фактически начала оформляться в XVIII-XIX вв. и это относилось прежде всего к сфере материального производства. Так возникли и развиваются прикладные научные дисциплины – технология переработки рудного сырья, технология металлов, технология обработки дерева, технология конструирования и пошива одежды и т.д. Указанные прикладные научные дисциплины развиваются и совершенствуются, так как открытие новые энергий и материалов приводит к разработке все более сложных, как говорят, наукоемких, технологий, которые направлены на снижение доли ручного труда, сбережение сырья и энергии, а в конечном счете – к снижению себестоимости продукции и повышении ее конкурентоспособности. Поэтому в сфере материального производства идет непрерывный процесс замены устаревших технологий новыми, более прогрессивными, реализуемых с помощью сложного технологического оборудования. То есть новейшие технологии базируются на последних научных данных о предмете труда в сфере конкретного материального производства с использованием сложного оборудования и новых видов энергии. Не случайно в сфере материального производства для практических работников разрабатываются технологические карты, в которых показана четкая последовательность операций и применение необходимого оборудования. Стремление добиваться более высоких результатов через развитие технологии производства не обошло и сферу образования. Впервые термин "техника" применительно к сфере образования употребляет А.С.Макаренко, рассматривавший педагогическую технику как отражение моментов оптимальной организации взаимодействия педагогов и учащихся. А.С.Макаренко считал очень важными для профессиональной деятельности педагогов разработку техники речи, жеста, мимики и др. Эта идея нашла отражение в работах украинских педагогов.1 Введение термина "технология" в сфере педагогической деятельности основывается на идеях так называемой "индустриальной" технологии (Ф.Б.Тильбрейт, Ф.У.Тейлор и др.) и связано с использованием технических устройств обучения. Это направление поддерживается некоторыми учеными и на постсоветском пространстве (В.П.Беспалько, П.И.Пидкасистый и др.). Другие направления педагогической технологии в сфере образования разрабатывают технику анализа учебного материала, организации учебной деятельности, учителя и учащихся (Т.А.Ильина). То есть рассматривается направленность педагогической технологии на установление рациональных принципов и методов достижения оптимальных результатов с минимальными затратами усилий педагогов и учащихся. Однако, если в сфере материального производства новые технологии прилагаются на основе все более глубокого освоения предмета труда, отсюда и рост производительности труда, то в сфере образования все наоборот – технологии разрабатываются как искусственные конструкции применительно к отдельным сторонам деятельности педагога. В обстоятельном учебном пособии Г.К.Селевко2 достаточно подробно описаны уже известные технологии, но по существу речь идет о технологиях частичного преобразования отдельных сторон, а не педагогического процесса в целом. Имеющаяся в научной литературе терминология свидетельствует о том, что разработчики технологий сосредоточены на частных проблемах с акцентом в сторону модели обучения, направленной на усвоение знаний: - технология обучения; - технология игры; - технология разработки текстов; - информационно-обучающие технологии; - технология дистанционного обучения; - технология рейтинговой оценки и т.д. (см. перечень у Г.К.Селевко). Фактически внимание разработчиков педагогических технологий (судя по терминологии) направлено на отделение явления в сфере педагогического труда. Подавляющее большинство образовательных технологий по существу нацелена на то, чтобы учащиеся усвоили некую сумму знаний. Отсутствие у разработчиков концепций, раскрывающих характер взаимосвязи между особенностями системы "педагоги-учащиеся" и спецификой технологии труда педагога и есть самое уязвимое место, вследствие чего предлагаемые технологии оказываются невостребованными рядовыми педагогами, потребителями продукции. Частное не может заменить общее, к чему причастен педагог. Нельзя добиться коренных изменений в качестве труда и существенно повлиять на его результаты, если вносятся частичные изменения в профессиональную деятельность. И это еще раз заставляет задуматься над содержанием понятия "технология". Что же должно быть положено в основу оценки существующих и разработки новых педагогических технологий? Во-первых, концептуальность. Во-вторых, четкое понимание сути той предметной области, к которой имеет отношение педагог. В-третьих, конкретность парадигмы конечной деятельности педагога. В-четвертых, понимание того, что есть технология вообще и педагогическая, в частности. То есть речь идет о понятийной характеристике той сферы, где будут разрабатываться и применяться педагогические технологии. Рассмотрим содержание понятий и их взаимосвязь. Концепция – система взглядов на что-нибудь, основная идея чего-либо (Толковый и другие словари). Технология – наука о выявлении закономерностей определения и использования наиболее экономичных производственных процессов (БСЭ). Термин "технология" происходит от греческих корней: techne – искусство, мастерство, ремесло + logos – наука, учение. В единстве двух корней образуется слово, означающее учение или наука о мастерстве или совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов, например, технология металлов, химическая технология, технология строительных работ1 и т.д. Этот же термин определяется несколько иначе – совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции. Задача технологии как науки – выявление физических, химических, механических и других закономерностей с целью определения и использования на практике наиболее эффективных производственных процессов.1 Из приведенных определений явственно вытекают несколько очень важных положений: - для разработки технологий необходимо знание закономерностей, характеризующих свойства, состояние связей и отношений конкретного предмета труда; - знать способы обработки предмета труда; - уметь определять состояние предмета труда (диагностика); - разрабатывать порядок (последовательность действий) для изменения состояния предмета труда. Указанные признаки технологий вообще означают, что надо прежде всего определиться, что такое технология педагогического труда. Педагогические технологии имеют отношение к сфере образования. Если цели образования определяются как усвоение системы знаний, то и технологии определяются как образовательные и оцениваются по объему и качеству усвоения знаний. Однако кризис традиционной модели образования привел к пересмотру содержания одной из основных категорий педагогики. На ХХ-й Генеральной конференции ЮНЕСКО под образованием принято считать процесс и результат совершенствования способностей и поведения личности, при котором достигается социальная зрелость и индивидуальный рост.2 Этому определению не противоречит и другое: образование - процесс педагогически организованный социализации, осуществляемый в интересах личности и общества.3 Приведенные определения понятия "образования" показывают, что педагогические технологии оправданы в том случае, если они служат целям образования - формированию целостной личности в целостном педагогическом процессе.4 Поэтому наша концепция состоит в следующем – педагогическая технология может быть конструктивной, если разрабатывается исходя из специфики системы "педагоги – учащиеся", смена состояний которой есть целостный педагогический процесс. Наиболее широкое хождение имеет определение понятия педагогических технологий, предлагаемое В.В.Беспалько: педагогическая технология это совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать цели образования. Педагогическая технология предполагает соответствующее научное проектирование, при котором эти цели задаются достаточно однозначно и сохраняется возможность объективных поэтапных измерений и итоговой оценки достигнутых результатов (ПЭ, РАО, т.II). Соглашаясь со второй частью - о научном проектировании и поэтапном измерении достигаемых результатов, не можем согласиться с другим - о существовании отдельных и независимых друг от друга процессах обучения и воспитания. Личность есть целостное образование и это связано с целостным педагогическим процессом (Ильин B.C.), следовательно и педагогическая технология должна соответствовать этому главному признаку педагогической деятельности. Технология обработки металла не совпадает с технологией обработки дерева. Здесь различные предметы труда, с разными качествами и свойствами. Поэтому и технология реализации целостного педагогического процесса имеет свою специфику, которая предопределяет суть действий субъектов педагогического процесса – педагога и учащихся, где личность преобразуется в деятельности. Технологичность в подготовке педагога означает не только определенный уровень, теоретических знаний, но и умение применять полученные знания для необходимых преобразований объекта своей профессиональной деятельности при решении вполне конкретных практических задач реализации целостного педагогического процесса. Поэтому нами предлагается следующее определение: педагогические технологии - комплекс последовательных действий перевода теоретических знаний в практическую реализацию функционирования целостного педагогического процесса, обеспечивающую возможности саморазвития личности педагогов и учащихся, результаты воплощения которой можно измерять поэтапно и видеть динамику как развития личности, так и коллектива. Предлагаемое содержания понятия педагогических технологий предполагает и определенные критерии технологичности педагогических разработок: а) концептуальность замысла; б) четкие методологические позиции разработчиков; в) системность в подходе к конкретным педагогическим явлениям; г) отражение в технологии двустороннего характера педагогического процесса; д) определение места субъектов и их взаимодействия в педагогическом процессе; е) диагностичность получаемых результатов; ж) воспроизводимость технологии в рабочих условиях любого учебно-воспитательного учреждения. Всем указанным признакам соответствует разработанная нами и проверенная на практике технология реализации целостного педагогического процесса. Под нашим руководством в русле единой методологии и концепции разрабатывались и частные аспекты педагогических технологий, связанных с реальной практикой школы и вуза, подготовкой учителя. Если технология есть единство цели и результата производственной деятельности, то нельзя обойти вопрос об оценке качества разрабатываемых педагогических технологий. Педагогический процесс есть смена состояний системы "педагог – учащийся". То есть системообразующим фактором в педагогическом процессе является личность – личность педагога, личность учащегося. Если существуют в педагогическом процессе условия, содействующие развитию и становлению личности в учебной воспитательной деятельности учебного заведения, значит технология реализации целостного педагогического процесса соответствует норме. Не случайно в последние годы ряд исследователей педагогических явлений в качестве методологии используют синергетику – межнаучную дисциплину, рассматривающую проблему устойчивости систем (физических, химических, технических, социальных). Педагогический процесс есть частный случай социальных систем, способных к самоорганизации и саморегулированию. Если педагогический процесс реализуется с учетом активности его субъектов, то это вполне соответствует законом синергетики. Но синергетика не исключает, а предполагает необходимость глубокого знания педагогического процесса как сложного явления объективной реальности. В сфере нематериального производства, применительно к системе "человек – человек" (и его частный случай "педагоги – учащиеся" мерилом успешности функционирования становится сам человек, ибо в социальных системах личность есть системообразующий фактор. Если не удовлетворяются потребности человека в самореализации и самоутверждении (а это в равной степени относится и к педагогике и к учащимся), то производство, где должна функционировать система "человек – человек", приходит в упадок. То есть проблема совершенствования технологии педагогического труда так же актуальна, как и в других сферах профессиональной деятельности. Таким образом, технология реализации целостного педагогического процесса выстраивается в содержательно логическую цепочку: - знание теории целостного педагогического процесса (идеальная модель объекта деятельности педагога) → владение методикой диагностики состояния реального процесса в конкретном учебно-воспитательном учреждении → использование теории объекта деятельности для моделирования (прогнозирования) изменения состояния реального процесса в целом или его законченных форм, ситуаций → определение порядка действий (алгоритмов деятельности педагогов и учащихся). Для решения профессиональных задач. В логике указанного развития событий поданы следующие разделы настоящего пособия, представленные в единстве ознакомления с теорией (лекции), углубленного осмысления основных теоретических положений (семинары), преобразования теории в практические действия. Вопросы для самоконтроля по 1 теме1. Что такое технология как наука и технология как практика? 2. Почему понятие о технологии связывают с конкретным производством (технология металлов, технология строительных материалов, технология строительства и т.д.)? 3. Что такое педагогическая технология? 4. Почему технология педагогического процесса есть единство теории ЦПП и последовательность практических действий его участников? 5. Почему различаются технология обучения и технология внеучебной деятельности? жүктеу/скачать 0,51 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||