Глава 4. Методы психодиагностики младших школьников
вильные ответы на абсолютное большинство задаваемых ему во-
просов. Если полученный ответ недостаточно полный или не со-
всем точный, то спрашивающий должен задать ребенку допол-
нительные, наводящие вопросы и только в том случае, если ре-
бенок ответит на них, делать окончательный вывод об уровне го-
товности к обучению. Прежде чем задавать тот или иной вопрос,
обязательно необходимо убедиться в том, что ребенок правиль-
но понял поставленный перед ним вопрос.
Максимальное количество баллов, которое ребенок может по-
лучить по этой методике, равно 10. Считается, что он практичес-
ки психологически готов идти учиться в школу, если правиль-
ные ответы получены как минимум на половину всех заданных
вопросов.
МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ВНИМАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА И РЕБЁНКА, ПОСТУПАЮЩЕГО В ШКОЛУ Внимание — один из главных психологических процессов, от
характеристики которого зависит оценка познавательной готов-
ности ребенка к обучению в школе, успешность его учебной дея-
тельности. Многие проблемы, возникающие в учении, особенно
в начальный его период, непосредственно связаны с недостатка-
ми в развитии внимания. Они могут быть устранены, если зара-
нее, как минимум за год до поступления в школу, известны ин-
дивидуальные особенности внимания ребенка и тот уровень, на
котором оно находится в данный момент времени.
Хотя в целом в онтогенезе внимание изменяется мало (это
особенно касается его природно обусловленных видов: непосред-
ственного и непроизвольного) и его основные характеристики с
возрастом остаются достаточно устойчивыми, все же со време-
нем при достаточных и систематических усилиях можно изба-
виться от многих недостатков в развитии внимания ребенка. Это
объясняется тем, что одни, слаборазвитые качества внимания
можно компенсировать усиленным развитием других его качеств.
Так, слабая устойчивость внимания нередко может быть воспол-
нена его хорошей переключаемостью; относительно небольшой
объем внимания как недостаток преодолевается за счет повыше-
173
