Часть II, Введение в научное психологическое исследование
дела, исчерпав интеллектуальные возможности детей? Также,
очевидно, нет. В разрешении этого противоречия и заключается
суть поставленной проблемы.
Проблема 5. Превращение методов и средств обучения в раз-
вивающиеся в психологическом смысле, т.е. повышающие уро-
вень познавательного, личностного и межличностного развития
человека.
В настоящее время — век научно-технической революции —
известно и используется немало разнообразных методов и
средств обучения. Что дает каждый из них для психологическо-
го развития ребенка? Соответствуют ли все эти методы и средст-
ва возможностям ребенка? Нельзя ли их усовершенствовать та-
ким образом, чтобы они действительно вели к ускоренному раз-
витию? Ответы на каждый из этих вопросов не являются оче-
видными и достаточно простыми.
Проблема 6. Профессионально-психологическая подготов-
ка и повышение квалификации преподавателей и воспитателей.
Каким должен быть современный специалист в области об-
разования, в частности учитель в плане его психологической под-
готовки? Должен ли он только знать психологию, учитывать ее
в своей профессиональной педагогической деятельности, или же
должен быть в какой-то степени и практическим психологом?
Следует ли готовить учителя к экспериментальной психолого-
педагогической работе, или вполне можно ограничиться сооб-
щением ему знаний и умений, касающихся преподавания пред-
мета? Каждый ли учитель в состоянии стать хорошим практичес-
ким психологом? Какими специальными качествами он должен
обладать для этого? Какими должны быть содержание и формы
психолого-педагогической подготовки различных работников сфе-
ры образования? Все это также составляет немалую проблему.
Проблематика экспериментальнойпедагогической психоло-
гии не исчерпывается перечисленными вопросами. Здесь были
названы только некоторые из них, касающиеся образования де-
тей и взрослых.
