3 ОРГАНИзАцИОННО - ПОИСКОВый эТАП
СПЕцИАльНОй КОРРЕКцИОННОй учЕбНОй
ДЕяТЕльНОСТИ С ДЕТьМИ 2-х – 3-х лЕТ С
ОТКлОНЕНИяМИ В РЕчЕВОМ РАзВИТИИ В
ОбРАзОВАТЕльНОй ОблАСТИ «КОММуНИКАцИя» ПО
РАзДЕлу «РАзВИТИЕ РЕчИ»
организационно - поисковый этап специальной коррекционной
учебной деятельности самый объемный, содержательный и насы-
щенный (9-10 мин). в соответствии с программными задачами, от-
раженными в вводной части, строится поиск решения, определение
уже имеющихся знаний, умений и того, чему предстоит научиться
детям для достижения поставленной цели, решения задачи, что де-
лает более наглядным сюжетное единство скуД, помогает детям
ориентироваться в ней, придерживаться выбранного пути при зна-
комстве с новым материалом. организационно-поисковый этап дол-
жен включать в себя практическую деятельность детей, которая осу-
ществляется разнообразными методами:
— методами, направленными на организацию первичного мате-
риала и установление связей с усвоенным материалом;
— методами расширения знаний;
— методами, обеспечивающими обобщение, закрепление и
применение новых знаний.
педагог при их отборе должен учитывать цель и содержание
скуД, место в системе работы по разделу «развитие речи», возраст
воспитанников, уровень их речевой активности.
при проведении организационно-поискового этапа важно пом-
нить, что на протяжении всей скуД у ребенка должен быть стой-
кий положительный эмоциональный настрой, который выражается в
желании заниматься. Это достигается использованием сюрпризных
моментов, игровых фрагментов, увлекательных заданий и упраж-
нений, при выполнении которых процесс обучения и научения пре-
вращается в интересную игру. в ходе скуД учитель-логопед вы-
страивает интересные сюжеты, участниками которых становятся
сами дети. при подборе лексического, грамматического материала,
игр и упражнений на развитие психических процессов необходимо
22
учитывать речевые возможности ребенка. также следует учитывать,
что речевой материал в ходе скуД нужно усложнять постепенно,
последовательно, в зависимости от этапа работы над лексической
темой и уровнем развития устной связной речи детей. педагог дол-
жен стремиться к тому, чтобы учебная деятельность была не только
интересной, но и максимально продуктивной, с высокой речевой ак-
тивностью ребенка и имела коррекционную направленность.
задания по развитию речи должны чередоваться с заданиями по
реализации других целей. занимательная форма скуД, игровые
приемы, смена видов заданий, система поощрений позволяют под-
держивать интерес детей 2-х – 3-х лет на протяжении определен-
ного отрезка времени. ведь только положительная мотивация будет
способствовать эффективной работе, что приведет впоследствии к
желаемому результату.
1 вариант. знакомство с новым материалом включает в себя сле-
дующие критерии:
— определение целей (желательно дифференцированных по
степени сложности) на данном этапе;
— конкретизация задач данного этапа;
— конкретизация методов подачи нового материала;
— описание основных форм и методов организации групповой,
подгрупповой и индивидуальной работы детей;
— описание критериев определения уровня внимания и интере-
са детей к теме и ходу скуД;
— описание методов стимулирования активности детей в ходе
освоения нового учебного материала.
Цель организационно-поискового этапа: реализация задач про-
граммного содержания.
Методические приемы:
— показ игрушки или объекта;
— вопросы к детям: «кто (что) это?», «на что похожи глазки,
лапки?»;
— руководство обследовательскими действиями: «потрогайте,
погладьте, сожмите» и т.п.;
— физкультминутка (динамическая пауза);
— дидактическая игра типа: «Магазин игрушек», «Чудесный
мешочек» «соберем урожай», «нарядим ёлку», «кукла катя соби-
23
рается на прогулку (спать)», «накормим гостей», «День рождения
куклы кати» и т.п.;
— использование интерактивной доски.
при их подготовке и проведении учитель-логопед должен:
— сформулировать тему и цель скуД, обязательно проговорив
её вместе с детьми;
— определить этапы проведения, их взаимозависимость и по-
следовательность;
— постепенно усложнять лексический и грамматический мате-
риал, предъявляемый детям;
— разнообразить этап при помощи игр и игровых приемов;
— учитывать зону ближайшего развития ребенка;
— осуществлять дифференцированный подход к каждому ре-
бенку с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индиви-
дуальных особенностей;
— кратко и четко формулировать инструкции, даваемые детям;
— использовать разнообразный и красочный наглядный мате-
риал;
— уметь создавать положительный эмоциональный фон скуД,
планируя эмоциональные подъемы с учетом увеличения сложности
излагаемого материала.
2 вариант. закрепление материала включает в себя следую-
щие критерии:
— постановка конкретных целей (дифференцированных по
степени сложности) по достижению результата детьми на предыду-
щей скуД;
— определение задач данного этапа с учетом освоения детьми
ранее пройденного материала;
— фиксация полного или частичного алгоритма выполнения
детьми поставленной учебной задачи;
— описание форм и методов достижения целей по закреплению
материала;
— описание критериев определения степени усвоения детьми
нового материала;
— конкретизация способов самоконтроля освоения нового ма-
териала детьми;
— описание возможных путей и методов реагирования на си-
24
туации, когда педагог определяет, что часть детей не освоила новый
учебный материал.
отличительной особенностью методов обучения на данном этапе
является наличие приёмов проблемно-поискового характера, обеспе-
чивающих высокую умственную активность, качественное усвоение
знаний, интенсивное развитие интеллекта, речевых и творческих
способностей, воспитание активной личности и вместе с тем фор-
мирование основных компонентов учебной деятельности. Для акти-
визации мыслительной деятельности детей на скуД используется:
чередование видов деятельности; задание на развитие творческого
воображения; решение проблемных ситуаций; различные виды игр
(словесные, грамматические, дидактические, настольно-печатные,
подвижные, народные). недостаточное использование игровых при-
емов, особенно с детьми данного возраста, «сухая» подача учебно-
го материала приведут к тому, что у малышей не будет возникать
стремление следовать указаниям педагога, выполнять предложенные
задания, искать ответы на поставленные вопросы, и тогда пропадёт
желание заниматься, проявится речевой негативизм и отказ от дея-
тельности. в связи с этим, решая новые учебные задачи, необходимо
сочетать игровой и учебный методы и продумывать смену деятель-
ности, вводить мотивы, побуждающие детей выполнять работу каче-
ственно. важно обеспечить активное участие всех воспитанников в
решении учебных задач данного этапа, умело используя совместную
и самостоятельную деятельность.
самостоятельная деятельность организуется для закрепления
знаний, отработки навыков. оптимальные условия для этого созда-
ются при выполнении заданий на раздаточном материале, а также
упражнений творческого характера, требующих дополнения ответа,
его уточнения, оценки.
с учетом предложенных рекомендаций для эффективного прове-
дения скуД рекомендуется при планировании организационно - по-
искового этапа придерживаться следующего плана.
25
таблица 5 - план организационно - поискового этапа специальной
коррекционной учебной деятельности
Іс- әрекет
кезеңдері.
Этапы деятель-
ности
логопедтің іс- әрекеті.
Действия учителя-логопеда.
балалардың іс- әрекеті.
Действия детей
Ұйымдастру
шылық
ізденушілік
организацинно -
поисковый
подводит к восприятию новой темы, со-
общает цель учебной деятельности.
создаёт ситуацию поиска новой инфор-
мации, ориентирует ребенка на исследо-
вание проблемы.
организует опытно-поисковую, экспе-
риментальную, практическую деятель-
ности, оказывает необходимую помощь
и поддержку в процессе познания.
закрепляет информацию в игровой и
доступной к восприятию форме.
организует и проводит динамическую
паузу (физминутку), используя речь с
движением.
обеспечивает
психолого-
педагогическое сопровождение по пути
познания, организует групповую, инди-
видуальную, самостоятельную деятель-
ность, проговаривая действия детей.
участвуют в диалоге с педагогом, прого-
варивают тему и цель учебной деятель-
ности в силу речевых возможностей.
активно ищут ответ, высказывают пред-
положения, мнения в силу речевых воз-
можностей.
Действуют, делают выводы, проговари-
вают действия и решение проблемы.
осознают, запоминают полученную ин-
формацию, проговаривая или объясняя
доступными средствами общения (ми-
микой, жестами и т.п.)
образно воспринимают информацию,
получают физическую нагрузку, про-
говаривают движения, снимают напря-
жение.
Действуют, стремятся довести начатое
до логического завершения, представ-
ляют конечный результат деятельности,
оречевляют результат.
на организационно-поисковом этапе педагог должен ориентиро-
вать детей на разрешение поставленной проблемы, получение но-
вых знаний, обогащение словаря по лексической теме, знакомство с
новыми понятиями, действиями, грамматическими формами и кон-
струкциями, а также основную работу над формированием и разви-
тием устной связной речи: простые формы построения фраз и корот-
ких предложений. Дети в процессе выполнения заданий обязательно
должны не только выполнять их, но и в силу своих речевых возмож-
ностей проговаривать каждый ответ хором и индивидуально. педагог
осуществляет стимулирующую помощь, побуждая каждого ребенка
высказываться и принимать участие в учебной деятельности. поэто-
му, перед педагогом стоит важная задача – психолого-педагогическое
сопровождение каждого ребенка, оказание необходимой индивиду-
альной помощи.
26
в общем потоке новой информации педагог четко сопровождает
каждое новое слово показом игрушки, показом действия, для того,
чтобы ребенок получал не только словесное обозначение, но и имел
зрительную, наглядную опору, это способствует наилучшему усвое-
нию нового материала детьми с онр. речь педагога служит образцом
правильного звучания слов, грамматических конструкций, построе-
ния предложений, что в дальнейшем позволит малышам самим ста-
раться говорить правильно, соблюдая нормы родного языка.
обязательно педагог организует практическую деятельность с
детьми по использованию новых слов, понятий в речи при ответах
на вопросы в процессе игры, которую он проводит. учитель-логопед
должен поощрять любые реакции (высказывания) ребенка. следу-
ет помнить, что требовать от детей полных ответов неправомерно.
Диалог состоит из отдельных реплик и поддерживается собеседни-
ками, что позволяет опускать элементы развернутого высказывания.
учитель - логопед должен хорошо владеть приемами, которые по-
могут на начальном этапе вызвать у ребенка элементарные речевые
реакции, а затем - желание принять участие в диалоге. при этом
следует поддерживать и постоянно развивать активную позицию ре-
бенка. нужно уметь привлечь его внимание к себе и своей речи, рас-
положить малыша к себе, заинтересовать его.
Диалогическая речь ситуативна и эмоциональна, так как участву-
ющие в диалоге используют неязыковые выразительные средства:
жесты, мимику, интонации, взгляды. и этому логопед тоже должен
постоянно учить малышей: радоваться, огорчаться и пр. и жесты,
и мимика, и речь учителя - логопеда должны быть эмоциональны и
выразительны.
важно даже то, как учитель - логопед начинает каждое свое зада-
ние. нельзя забывать поприветствовать каждого малыша, выразить
радость по поводу встречи с ним. замечательно, если скуД начи-
нается с сюрпризного момента: с «волшебного мешочка», полного
чудесных вещей, с разрезной картинки, с новой загадки, со звучащей
в кабинете приятной музыки. и совершенно недопустимо насиль-
но тащить ребенка на занятие. только тогда, когда ребенок идет на
встречу с желанием, педагог сможет решить все поставленные за-
дачи, достигнуть всех самых высоких целей.
после каждого этапа работы учитель - логопед убирает из поля
зрения детей использованные пособия. Это диктуется как требова-
27
ниями методики, так и особенностями состояния внимания детей с
речевой патологией.
в целях первой скуД по каждой лексической теме содержится
примерный словарь (существительные, глаголы, прилагательные и
др.) недели. Допустимо введение в активный словарь каждого из де-
тей части предлагаемого лексикона. сколько слов будет введено в
активную речь каждого ребенка, решает учитель - логопед, учитывая
уровень его речевого развития.
оценка работы детей является эффективным приемом обучения.
на этом этапе логопед может решить такие задачи, как развитие па-
мяти, мышления, связной речи детей. необходимо подводить крат-
кий итог после каждого задания, хвалить детей. такие слова, как мо-
лодец, умница, отлично, замечательно обязательно должны звучать
после выполнения задания. предложить малышам поаплодировать
себе, когда они старательно выполнили сложное задание, с какой ра-
достью они это делают, и как будут стараться хорошо выполнить
следующее упражнение. используйте систему поощрения.
на данном этапе деятельности необходимо проводить динамиче-
скую паузу - физминутку. педагог сам решает, когда дети устали и
нуждаются в смене деятельности на отдых. Формы проведения физ-
минуток на развитии речи необходимо связывать с основной целью
скуД и лексической темой. как правило – это речь с движением.
Достарыңызбен бөлісу: |