Учитель-логопед кГу «коррекционный ясли сад №66 для детей с тяжёлыми нарушениями речи», г
План проведения рефлексивно – корригирующего этапа
жүктеу/скачать 261,84 Kb. Pdf көрінісі
|
Pashigoreva
| План проведения рефлексивно – корригирующего этапа.
обобщение новых знаний (предлагаемые вопросы педагога: «Чему научились? с чем (кем) познакомились? какое слово … узна- ли? Что нового узнали? кто приходил в гости? кому мы сегодня помогли?»). выводы об усвоении знаний, корректировка деятельности детей в дальнейшем (возможные вопросы педагога: «Где это можно встре- тить? увидеть? услышать? как будем поступать? Что нужно сделать в подобной ситуации? Что можно сделать также? кому это нужно? кому это ты подаришь? куда положить? куда поставить? кому ты покажешь? расскажешь?»). Фиксирование результатов деятельности детей. Это может быть анализ, оценка достижений ребенка, проводимая не в сравнении с другими детьми и неким усредненным эталоном, а выражаемая в умении детей сравнивать собственные достижения. необходимо чередовать разные виды анализа. вместо анализа можно организовать работу с персонажем, используя для этого худо- жественное слово, провести игру по полученным знаниям (дидакти- ческую, подвижную), спеть песенку. важное правило связано с необходимостью многократного по- вторения словесного материала. Малыши любят повторять одни и те же слова и действия. Это объясняется механизмом обучения: чтобы навык закрепился, необходимо большое количество повторений, и чем сложнее навык, тем больше времени и повторений потребуется. поэтому надо дать малышу возможность усвоить новые слова. пом- ните, что часто малыши более комфортно чувствуют себя в знако- мой ситуации, действуют более уверенно в ходе знакомых любимых игр. подведение итогов и оценивание действий детей, проводимые после каждой скуД, помогут детям понять и усвоить алгоритм дан- ного этапа, и в дальнейшем позволят проводить рефлексию. 33 таблица 7 - план рефлексивно - корригирующего этапа специаль- ной коррекционной учебной деятельности Іс- әрекет кезеңдері. Этапы деятель- ности логопедтің іс- әрекеті. Действия учителя-логопеда. балалардың іс- әрекеті. Действия детей рефлексивті- түзетушілік рефлексивно – кор ригирующий. обобщение новых знаний, выпол- нение ранее пройденных. упражнений практического харак- тера на развитие грамматических категорий или мышления. выводы об усвоении знаний, кор- ректировка деятельности детей в дальнейшем. Фиксирование результатов дея- тельности. планирование дальнейшей дея- тельности, проговаривание дей- ствий детей. осознают то, чему научились, что узнали. применяют полученные знания на практике. связывают полученные знания с жизненными ситуациями. слушают, рассматривают, оцени- вают, высказываются в силу своих речевых возможностей, осознают причину успехов и неудач, играют, поют, выполняют игровые действия с персонажем. Действуют по инструкциям, опре- деляют конечный результат дея- тельности, оречевляют действия. учителя-логопеды на рефлексивно-корригирующим этапе реша- ют такие задачи, как развитие памяти, мышления, связной речи де- тей. если педагог дает оценку деятельности детей после каждого эта- па скуД, то заключительную оценку можно провести кратко. необходимо хвалить детей, радоваться их успехам, учить их ра- доваться успехам друг друга, поддерживать друг друга в случае не- удачи. Можно предложить малышам поаплодировать себе, мотивация сделает так, что они будут стараться хорошо поработать и поиграть на следующей скуД. постоянно используя систему поощрения детей данного возрас- та, учитель-логопед развивает в них уверенность, повышает уровень самооценки и побуждает их к речевым высказываниям без страха быть непонятыми. систематическое подведение итогов скуД в дальнейшем позво- лит детям выработать алгоритм действий в оценке деятельности и 34 анализе результатов работы как своих собственных, так и сверстни- ков, научит их видеть успех и неудачи, правильно относиться к кри- тике и адекватно оценивать ситуацию. примерный образец рефлексивно - корригирующего этапа спе- циальной коррекционной учебной деятельности с детьми 2-х – 3-х лет с отклонениями в речевом развитии в образовательной области «коммуникация» по разделу «развитие речи» приведен в таблице 8. таблица 8 - первая младшая группа Іс- әрекет кезеңдері. Этапы деятель- ности логопедтің іс- әрекеті. Действия учителя-логопеда. балалардың іс- әрекеті. Действия детей рефлексивті- түзетушілік рефлексивно – кор- ригирующий. а)логопед в заключении скуД предлагает детям поиграть с ку- клой катей (мальчикам можно предложить мишку) на понима- ние слов-действий. - посмотри, кукла стоит. - кукла сидит. - кукла кушает. - кукла спит. -Молодцы! вы замечательно справились! б) отработать понимание вопро- сительного слова «кому?». взрослый дает ребенку куклу и спрашивает: - кому кукла катя говорит «До свидания!»? подводит итог скуД. -спасибо большое! с вами было очень интересно! вы умницы! логопед усаживает куклу катю вместе с детьми в машину и по- могает увезти её в группу. Девочки играют с куклой по инструкции логопеда и прого- варивают слова-действия: стоит, сидит, кушает, спит. Мальчики играют с мишкой. берет куклу в руки. Дети, которые могут оречевлять действия, проговаривают: -Маше. а «не говорящие» дети пока- зывают на ребенка, у которого кукла. Дети прощаются с куклой ка- тей, садят её на машину и увозят в группу. |