Умений будущих бакалавров
жүктеу/скачать 2,9 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 3-й этап эксперимента (2007–2011 гг.): Формирующий (Обучающий).
| 2-й этап эксперимента: Корректирующий этап.
Второй этап (2006–2007 гг.) был направлен на обоснование педагогических условий реализации процесса формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики на основе компетентностного подхода: построение модели формирования информационно-дидактических умений будущего учителя физики на основе компетентностного подхода; разработку электронного курса «Общая физика» как условия формирования информационно-дидактических умений для проведения формирующего этапа эксперимента. 3-й этап эксперимента (2007–2011 гг.): Формирующий (Обучающий). Главной задачей формирующего эксперимента была оценка эффективности обучения студентов с введением экспериментального фактора, то есть определенной технологией протекания практических и лабораторных занятий в экспериментальной группе и без введения экспериментального фактора в контрольной группе. Эффективность процесса обучения представляет собой достаточно сложное понятие, как с точки зрения определения, так и с точки зрения измерения, поскольку в любом эксперименте необходимо определить качественные и количественные параметры целей обучения, т.е. будущего результата. Существуют различные подходы в определении критериев эффективности педагогических исследований. Проведенный анализ литературных источников показал, что одной из важных и трудных проблем в системе образования на сегодняшний день, является проблема оценивания уровня сформированности компетенций студентов. Системное оценивание компетенций с целью выявления характера продвижения обучающихся в своем развитии должно проводиться путем сравнения полученных результатов с какими-либо нормами, средними величинами или путем сопоставления их с результатами предыдущих диагностических процедур. Компоненты компетенции формируются в немалой степени в процессе практической и самостоятельной работы студента. Соответственно и оценочные средства для компетенций отличаются от оценочных средств контроля знаний, умений и навыков тем, что формируемые у студентов компетенции являются интегральными, комплексными характеристиками уровня его универсальной и профессиональной квалификации. Процедура оценки компетенций должна быть основана на оценивании продуктов деятельности испытуемого или на формализованном наблюдении за его деятельностью (групповая работа, диалог, решение проектов, публичные выступления и др.). Проанализировав многообразие подходов к определению критериев эффективности педагогических приемов, мы выделили следующие: уровень усвоения учебного материала или качества усвоения; уровень сформированности информационно-дидактических умений. Для оценки эффективности предложенной нами технологии обучения был проведен сравнительный эксперимент, предполагающий формирование экспериментальной и контрольной групп. В эксперименте участвовали группы студентов 1 курса специальности «Физика» по 23 – 25 человека в каждой (всего около 90 человек). Чтобы выделить контрольную и экспериментальную группы был проведен констатирующий эксперимент, в ходе которого был выявлен начальный уровень обученности студентов 1 курса. При этом принимались во внимание оценки по физике и оценки по информатике и ИКТ, проводилось несколько предварительных срезов, которые включали, как выявление теоретических знаний (беседа, компьютерный тест, письменный опрос), так и практических навыков работы на компьютерной технике. По результатам начального этапа формирующего эксперимента были сформированы контрольная и экспериментальная группы, примерно одинаковые по уровню начальной подготовки. Группа каждого типа продолжала изучение учебного материала на аудиторном занятии по своему сценарию учебной работы. Занятия в контрольной группе проводились с помощью традиционных методов и средств, а в экспериментальной – в рамках разработанной авторской технологии обучения. В ходе формирующего эксперимента проводилась текущая проверка усвоенных знаний путем тестирования студентов на уровне знакомства с теорией и путем проведения контроля умения решать типовые и нетиповые задачи. В целях диагностики различных параметров обученности применялись методы: анкетирование, тестирование, опросы и др. жүктеу/скачать 2,9 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|