Умений будущих бакалавров
жүктеу/скачать 2,9 Mb.
|
| 2 период: Базовый.
В рамках практической части курса «Общая физика» студенты должны самостоятельно разрабатывать и апробировать электронные ресурсы. При этом изучение технологий создания электронных ресурсов должно осуществляться будущими учителями физики самостоятельно в процессе создания индивидуальных (командных) проектов. Для этой цели будущие учителя физики могут пользоваться различными информационными источниками. Однако преподаватель должен ознакомить студентов с основами конкретной технологии, описать общую схему и последовательность создания электронного ресурса в рамках данной технологии. Практика показывает, что большинство студентов, пользуясь учебным материалом, способны самостоятельно освоить технологию, остальные могут сделать это только при помощи преподавателя. Процесс разработки электронного ресурса не должен быть представлен в виде подробной инструкции, с неизбежностью приводящей к заданному результату. Преподаватель рассказывает будущим учителям только общую структуру технологии создания данных обучения и некоторые вводные сведения, дающие общие представления об основных принципах работы с той или иной инструментальной средой. Таким образом, преподаватель намеренно опускает детали процесса создания электронного ресурса. Как следствие в ходе деятельности у студентов возникает множество образовательных запросов, которые следует преодолеть. Мы считаем, что в течение курса студентов необходимо учить пользоваться несколькими информационными источниками: преподаватель, как информационно компетентный человек; информационные источники сети Интернет; учебно-методический материал (учебники, книги, учебные пособия, пошаговые инструкции и прочее); справочные системы инструментальных сред; конспекты лекций; партнёры по команде, другие студенты. Очень важно постепенность перехода к использованию нескольких источников информации. Практика показывает, что если не вводить их использование по мере необходимости с обоснованием их значимости, подавляющее большинство из них так и остаются неиспользованными. Преподаватель должен специально искусственно ограничивать возможность подсказки преподавателя для тех студентов, которые делают это слишком часто. На наш взгляд, это негативно сказывается на развитии информационной компетентности. Практика показывает, что студенты, обращающиеся за помощью к преподавателю по любому незначительному поводу, привыкают к этому и в проблемных ситуациях проявляют беспомощность, а не компетентность. Одним из важных умений является самостоятельно обращаться к информационным источником для преодоления возникших затруднений. При обращении за помощью, преподаватель должен указывать на те места в учебно-методическом материале или другом информационном источнике, где находится ответ на интересующий будущего учителя вопрос, показывая тем самым способ самостоятельного успешного преодоления затруднения. Этот процесс должен быть постепенным и требует от самого преподавателя терпения и компетентности. Так как создание электронных ресурсов требует значительного времени, а объем часов отводимый для изучения данного вопроса ограничен, мы пришли к целесообразности использования метода проектов и сотрудничества в процессе обучения студентов созданию электронного ресурса, а также использование метода «Портфолио» в течение всего курса. Все материалы, создаваемые в процессе выполнения проекта, должны быть собраны вместе и оформлены. Рассмотрим применение этих методов при организации занятий по созданию студентами электронных ресурсов. В нашем исследовании при использовании метода сотрудничества мы опирались на одну из ее разновидностей Learning Together (учимся вместе) разработанный в университете штата Миннесота в 1987 году (David Johnson, Roger Johnson). Группа разбивается на однородные (по уровню обученности) подгруппы в 3-6 человек. В нашем исследовании мы разбили группу на 4 подгруппы по 6 человек, так чтобы в каждую подгруппу входили студенты разного уровня подготовленности. Каждая подгруппа получает одно задание, которое является подзаданием какой-либо большой темы, над которой работает вся группа. В результате совместной работы отдельных подгрупп и всей группы в целом достигается усвоение всего материала. Основные принципы: награды – всей команде; индивидуальный подход; равные возможности - работают и здесь. Группа получает награды в зависимости от достижений каждого студента. По мнению разработчиков данного метода, большое внимание должно быть уделено преподавателем вопросу комплектации групп (с учетом индивидуальных и психологических особенностей каждого члена) и разработке задач для каждой конкретной группы. Внутри группы студенты самостоятельно определяют роли каждого члена группы для: выполнения общего задания (у каждого, таким образом, своя часть, свое подзадание); отслеживания; мониторинга; активности каждого члена группы в решении общей задачи; культуры общения внутри группы. Таким образом, с самого начала группа имеет как бы двойную задачу: с одной стороны, академическую - достижение какой-то познавательной, творческой цели, а с другой, социальную или скорее, социально-психологическую - осуществление в ходе выполнения задания определенной культуры общения. И то, и другое одинаково значимо. Преподаватель также обязательно отслеживает не только успешность выполнения академического задания группами учащихся, но и способ их общения между собой, способ оказания необходимой помощи друг другу. Индивидуальная самостоятельная работа при организации учебной деятельности по методу сотрудничества становится как бы исходной, элементарной частицей коллективной самостоятельной работы. А ее результат, с одной стороны, влияет на результат групповой и коллективной работы, а с другой, вбирает в себя результаты работы других членов группы, всего коллектива, так как каждый учащийся пользуется результатами, как групповой самостоятельной работы, так и коллективной, но уже на следующем витке, при обобщении результатов, их обсуждении и принятии общего решения, либо уже при работе над следующим, новым проектом/задачей/проблемой, когда учащиеся используют знания, полученные и обработанные усилиями команды/группы, членом которой они являлись. Следует отметить, что недостаточно сформировать группы и дать им соответствующее задание. Суть как раз и состоит в том, чтобы учащийся захотел сам конструировать свои знания. Поэтому проблема мотивации самостоятельной учебной деятельности учащихся не менее, а, может быть, и более важна, чем способ организации, условия и методика работы над проектом. После того, как каждая подгруппа выполнит свое задание, они по методу сотрудничества меняются местами и одна группа объясняет другой проделанную ею работу. Следующей частью работы является компоновка материалов. Данная работа проводится всей группой совместно с преподавателем. Для этого все файлы, созданные каждой командой, загружаются в один компьютер, подключенный к проектору. Во вводной беседе перед началом практического занятия следует так же подчеркнуть, что положительная оценка за работу ставится только при достижении обязательных результатов обучения. А этому, в свою очередь, будет способствовать ответственное отношение студента к работе, проявляющееся: в добросовестном выполнении всех заданий, требований педагога; в понимании значимости выполняемой работы, степени своей ответственности за её результаты; в умении объективно оценивать качество своих знаний, умений, навыков перед началом работы и в её конце; в умении анализировать результаты своей работы на индивидуальном занятии, вносить в неё необходимую коррективу и ставить задачи на очередное практическое занятие; в умении мобилизовать свои силы и способности для преодоления в неизбежных познавательных и прочих трудностей в работе. В конце занятия преподаватель получает полную отчётность о ходе занятия, которую он может использовать для корректировки методики учения. Полезно на основе полученных данных в конце занятия оценить успешность работы студента на занятии, дать методические установки на следующие занятие. Занятия надо проводить с подгруппой, следя, чтобы у каждого студента было своё рабочее место. Нецелесообразна работа 2-х студентов за одним компьютером. С нашей точки зрения, эффективность практических занятий не будет столь заметной, если их проводить так, как это планируется сегодня, (т.е. один раз в неделю) забывание наступает скорее, чем усвоение изученного. Необходимо, чтобы доля самостоятельной работы и работы под контролем преподавателя была значительно больше, чем доля лекций и семинаров. жүктеу/скачать 2,9 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|