Анализ готовности будущих бакалавров к

Как известно, ориентировочная часть всякой деятельности выполняет, прежде всего, функцию образа, идеальных (психических) действий (апробирования, промеривания). Именно ориентировка, по мнению П.Я Гальперина, опосредует и организует вторую, исполнительную часть деятельности. Ориентировочная часть должна задавать не только идеальный продукт, то, что должно быть сформировано на выходе, но и предполагает описание условий, средств деятельности, на которые необходимо опираться, чтобы достигнуть конечного результата [26].

1. 
   системообразующим фактором процесса формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики в условиях компетентностного подхода является способность моделировать объекты, позволяющий индивидуализации личностно-профессионального и информационного совершенствования их;
   
2. 
   эффективность процесса формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики в условиях компетентностного подхода будет определяться соблюдением следующих требований:
   

• 
  соответствием релевантной ей педагогической реальности;
  
• 
  последовательной реализаций организационно-деятельностных этапов;
  
• 
  практичностью (возможностью применения в рамках реального учебно-воспитательного процесса);
  
• 
  наличием средств контроля и оценки.
  

1. 
   проведение пилотажного исследования проблем студентов, будущих учителей физики, в области формирования информационно-дидактических умений в условиях реализации компетентностного подхода;
   
2. 
   подбор учебно-методического инструментария (диагностического и формирующего характера), необходимого при осуществлении формирования информационно-дидактических умений в условиях реализации компетентностного подхода;
   
3. 
   на основе результатов констатирующего эксперимента для решения задач формирования информационно-дидактических умений будущих учителей физики в условиях реализации компетентностного подхода переходим к формирующему этапу исследования.
   

1. 
   психологический:
   

• 
  преобладающий фон настроения;
  
• 
  саморегуляция;
  
• 
  общая активность.
  

2. 
   личностно-организационный:
   

• 
  программно-целевой;
  
• 
  ориентация на продуктивную, инновационную деятельность;
  
• 
  информированность об учебном процессе.
  

3. 
   информационно-деятельностный:
   

• 
  информационная мобильность;
  
• 
  культура коммуникации;
  
• 
  активное использование разнообразных информационных источников и технологий работы с ними.
  

4. 
   дидактический:
   

• 
  активные методы обучения;
  
• 
  интерактивные средства обучения;
  
• 
  современные формы обучения.
  

• 
  по психологическому показателю (1 блок). У 50% из опрошенных выражено позитивное настроение, хороший уровень саморегуляции (42,9%), высокая общая активность (58,6%).
  
• 
  по информационно-деятельностному показателю (3 блок). 54,3% отмечают у себя достаточно хорошую информационную мобильность, 45,7% - высокий уровень культуры коммуникации.
  

• 
  учебный процесс вуза максимально приближен к реальной деятельности и даёт возможность овладеть профессией - 15,7%;
  
• 
  учебный процесс вуза частично приближен к реальной деятельности - 21,4%;
  
• 
  учебный процесс вуза оторван от реальной деятельности и не ориентирован на максимальную подготовку к работе - 40%;
  
• 
  затруднились с ответом – 20%.
  

• 
  необычные формы обучения, отличные от школьных;
  
• 
  большой объем самостоятельной работы над учебным материалом и отсутствие развитых навыков ее выполнения;
  
• 
  недостаточное руководство самостоятельной работой со стороны преподавателей;
  
• 
  трудность восприятия, осмысления и конспектирования лекционного материала;
  
• 
  сложность подготовки в короткое время к семинарским занятиям. Информационно-деятельностный блок информационной деятельности в вузе характеризуется тем, что студенты сталкиваются, прежде всего, с изменениями среды информационного взаимодействия и проблемами вхождения в новую социально-профессиональную группу. Для части студентов изменение среды информационного взаимодействия связанно с необходимостью непривычного для них активного использования разнообразных информационных источников и технологий работы с ними.
  

• 
  трудности, обусловленные «размытостью» представлений о месте информационной деятельности и роли информационных умений в будущей профессиональной деятельности;
  
• 
  низкие показатели осознанности нынешнего уровня сформированности информационных умений, низкая рефлексия;
  
• 
  невыраженные личностные качества по самоорганизации и саморегуляции информационной деятельности;
  
• 
  отмечено рассогласование между индивидуальными способностями к информационной деятельности и требованиями к ней;
  
• 
  низкая роль преподавателей в формировании информационных умений студентов;
  
• 
  неумение студентов конструктивно строить коммуникацию.
  

• 
  деловые игры – 10%
  
• 
  дидактические или учебные игры – 9%
  
• 
  игровые ситуации – 7%
  
• 
  ролевые игры – 6%
  
• 
  другие – 3%
  

• 
  творческие задания – 4%
  
• 
  работа в малых группах – 4%
  
• 
  обучающие игры – 3%
  
• 
  использование общественных ресурсов – 1%
  
• 
  социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения – 2%
  
• 
  разминки – 1%
  
• 
  изучение и закрепление нового материала (интерактивная лекция, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого») – 2%
  
• 
  «Мозговой штурм» - 0%
  
• 
  сомневались в ответе – 72%
  

Таблица 1