Вместо реального использования

ШКОЛЬНЫЙ АВТОБУС 
УРОКИ ВОЖДЕНИЯ
разворачиваться во внеурочной деятельности. 
Продолжение проекта будет в социуме, в би-
блиотеке, в ботаническом саду, в интернете, 
в школьной мастерской, технопарке, в Кванто-
риуме, дома, у родителей на работе и т. д. Пути 
детского познания неизведанны, а активность 
неисчерпаема, главное — разбудить бурлящий 
вулкан интереса, создав атмосферу и среду, 
изобилующую побуждающими факторами.
Проектное обучение обеспечивает моти-
вацию школьников к активному познанию 
и практическую вариативность, формирует 
субъектную позицию и образовательные за-
просы, креативность, критическое мышле-
ние, коммуникационные и циф-
ровые компетенции, стимулирует 
развитие широкого круга инди-
видуальных и универсальных 
способностей. Эти способности 
обеспечивают позитивную соци-
ализацию личности: способность 
к общению, пониманию и взаи-
мопониманию; кооперации де-
ятельностей, группового и меж-
группового сотрудничества, 
соревнования и соперничества, 
позитивной конкуренции. В про-
цессе группового и межгруппо-
вого общения, в коллективной деятельности 
и в условиях уравновешенной общности и лич-
ностно-образующего сообщества формируют-
ся общие для социальной группы школьников 
взгляды, оценки, ценности, нормы поведения 
и морали, в совокупности составляющие мен-
талитет личности.
Наиболее важны следующие универсальные 
способности: способность к концептуальному 
мышлению (целостному видению мира сквозь 
призму самореализации); способность к про-
живанию в обществе себе подобных, выстраи-
ванию взаимоотношений с позиции сопережи-
вания общему благу; способность воплощать 
целостное представление о мире и об общем 
благе в осмысленной для себя творческой дея-
тельности [3]. Анализируя результаты участия 
школьников в проектной деятельности, мож-
но выявить предпочтения и намечающиеся 
видам и пр.), но считают принципиально важ-
ными следующие моменты:
• проект реализуется на основе международ-
ных и отечественных проектных практик: 
PMBoK, IPMA, Agile, ГОСТ Р 54869–2011 и др;
• руководителем проекта (или владельцем 
продукта, скрам-мастером и др.) является 
школьник, независимо от возраста;
• учащиеся самостоятельно формируют про-
ектные команды (разновозрастные, «разно-
классные», «разношкольные»), формулируют 
темы / идеи проекта;
• сохраняются все проектные принципы вне 
зависимости от возраста (изменяются лишь 
уровни сложности формы пред-
ставления и т. д.).
Проектный подход
3
меняет тра-
диционное отношение школы 
к проблемам мотивации, усвоения 
универсальных действий, при-
обретения позитивного образо-
вательного опыта, что позволяет 
успешно получать знания и ком-
петенции ХХI века.
Практический опыт показыва-
ет, что для успешной проектной 
деятельности школьники в на-
чальных классах должны освоить 
целый ряд универсальных действий и уме-
ний, особенно коммуникативных, связанных 
с групповой деятельностью. Элементы про-
ектной деятельности можно использовать уже 
со старшего дошкольного возраста, постепенно 
вовлекая их и одновременно развивая смысло-
вое чтение, письменную речь, универсальные 
учебные действия.
На уроках возможно организовать изучение 
проектного управления и частичное выполне-
ние проектов. Для реализации полноценного 
проекта необходима большая степень свобо-
ды и другой уровень упорядоченности. Поэ-
тому проекты реализуются на стыке класс-
ной и внеклассной учебной деятельности, 
общего и дополнительного образования, раз-
мывая, таким образом, границу между ни-
ми. Проект можно начать на уроке для по-
следующего «броска вперед», который будет 
3 Подход в целях настоящей статьи трактуется как осознанная ориентация на реализацию совокупности целей, ценностей, принципов, мето-
дов в рамках определенной парадигмы.

жүктеу/скачать 4,5 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: