Уроки вождения школьный автобус

ШКОЛЬНЫЙ АВТОБУС 
УРОКИ ВОЖДЕНИЯ
школы, класса, города, региона, страны, разных 
стран мира) и пр. Все это лишь осложняет по-
нимание учителем сущности подхода.
Роли в проекте. В большинстве случаев роль 
руководителя проекта закреплена за учите-
лем. Выбор темы проекта осуществляет учи-
тель совместно с учеником. Проектную коман-
ду формирует учитель.
Результат проекта и его представление. Пре-
зентация, реферат, доклад и т. п. Результаты 
представляются преимущественно на локаль-
ных конкурсах и конференциях (внутришколь-
ных, внутрирайонных, городских и пр.).
Из вышесказанного можно сделать неуте-
шительный вывод о том, что вместо реаль-
ного использования проектов в образовании 
на практике сталкиваемся с имитацией. Как 
следствие, демотивация всех участников об-
разовательного процесса из-за недостижения 
ожиданий учащихся и их родителей по воз-
можности использования проектных резуль-
татов для пополнения портфолио выпускника 
при поступлении в вуз (претендовании на до-
полнительные баллы), непродуктивной траты 
времени учителем, ребенком и его родителя-
ми и пр. Более того, представление проектов 
на «внутренних» конкурсах не формирует у де-
тей компетенций публичных выступлений, 
коммуникаций с оппонентами и коллабораций 
со сторонниками.
Подход «КосмОдис»
Для обобщения накопленного опыта и соз-
дания для школьников среды содержатель-
ного общения и активного познания лауреа-
ты премии Правительства России в области 
образования П. Д. Рабинович, И. С. Царьков, 
О. А. Поваляев, П. Н. Чеботарев, Г. А. Асмолов 
и присоединившийся к ним К. Е. Заведен-
ский в 2015 году инициировали некоммер-
ческий всероссийский проект «КосмОдис» 
(cosmodis.ru) как инструмент формирования 
проектной культуры и развития проектных 
компетенций у детей и подростков, практи-
ческой реализации требований ФГОС общего 
образования в части проектной деятельнос-
ти [14]. Основу подхода «КосмОдис» составля-
ет образовательная парадигма «исследовать — 
знать — действовать — уметь» и формула К
4
М
2
: 
пособий. В результате утрачивается возмож-
ность унификации понимания термина, вы-
деления ключевых отличий проекта от про-
цессной деятельности и исследований. Это 
приводит к нецелевому и неэффективному ис-
пользованию инструментов управления про-
ектами и, соответственно, к недостижению 
ожидаемых результатов. Приведем лишь не-
большую часть примеров трактовок:
• проект — это описание конкретной ситуации, 
которая должна быть улучшена, и конкрет-
ных методов по ее улучшению;
• проект — от лат. projectus, означает буквально 
«выброшенный вперед»;
• метод проектов — это совместная креативная 
и продуктивная деятельность преподавателя 
и обучающихся, направленная на поиск ре-
шения возникшей проблемы;
• метод проектов — это способ достижения ди-
дактической цели через детальную разработ-
ку проблемы (технологию), которая должна 
завершиться вполне реальным, осязаемым 
практическим результатом, оформленным 
тем или иным образом;
• метод проектов — это совокупность приёмов, 
действий учащихся в их определённой по-
следовательности для достижения постав-
ленной задачи — решения проблемы, лично 
значимой для учащихся и оформленной в ви-
де некоего конечного продукта…

жүктеу/скачать 4,5 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: