ческого журнала «Информатика и образование» (ИНФО), первый
номер которого вышел к началу 1986/87 учебного года. Невзирая на
экономические трудности нынешнего периода развития России,
ИНФО и по сей день остается исключительно важным для совре
менной системы образования специальным научно-методическим
журналом, освещающим методические, дидактические, техничес
кие, организационные, социально-экономические, психолого-пе-
дагогические
вопросы внедрения информатики и информацион
ных технологий в сферу образования.
Для преподавания нового предмета в течение летнего периода
1985 и 1986 гг. была
проведена интенсивная курсовая подготовка
учителей, главным образом из числа работающих преподавателей
математики и физики [57], а также организаторов образования
[56]. Этот контингент был пополнен путем ускоренной углублен
ной подготовки в области информатики и вычислительной тех
ники будущих молодых учителей — выпускников физико-матема
тических факультетов 1985—1986 гг. В то же время Министерством
просвещения СССР были приняты оперативные организацион
но-методические меры по
организации регулярной подготовки учи
телей информатики и вычислительной техники на базе физико-
математических факультетов пединститутов [37, 38].
Чтобы точнее понимать характер и уровень сложности проблем,
которые требовалось в сжатые сроки решить в сфере кадрового обес
печения введения предмета ОИВТ в школу или, если сказать шире,
в сфере компьютеризации школы в целом, следует напомнить о
том, каким был фактический уровень подготовки в области ин
форматики и ЭВМ учителей, работавших в середине 1980-х гг.
в школах СССР.
Впервые весьма краткий ознакомительный курс программиро
вания для ЭВМ с экзотическим названием «Математические ма
шины и программирование с вычислительным практикумом» по
явился в учебных планах физико-математических факультетов пе
дагогических вузов в 1964 г. В 1970 г. в учебные
планы этих учебных
заведений вводится обновленный курс «Вычислительные маши
ны и программирование» (около 50 часов), причем содержание
программы этого курса явно не соответствует перспективным на
правлениям развития программирования.
Следующая официальная версия программы синтетического курса
«Вычислительная математика и программирование» (1976) уже от
водила на программирование около 70 часов и предполагала, в ча
стности, ознакомление с языком высокого уровня Алгол-60 [45].
При этом следует учесть, что наивысшим для того времени уров
нем технического обеспечения, причем для очень небольшого
числа
педвузов страны, являлось наличие одной — двух малых ЭВМ
типа «Наири», «Проминь», «Мир» и т.п. К концу 1970-х гг. в пед
вузах России было открыто лишь четыре кафедры программиро
25
вания и вычислительной математики (Москва, Ленинград, Свер
дловск, Омск), а первые персональные ЭВМ (отечественные
ПЭВМ ряда «Искра», «ДВК», «Электроника») стали появляться
в очень ограниченном количестве и в очень ограниченном числе
педвузов практически лишь к середине 1980-х гг.
Из сказанного выше со всей очевидностью следует, что к мо
менту введения информатики в среднюю школу (1985) уровень
компьютерной подготовки работавших в то время в школе выпус
кников физико-математических факультетов педвузов в
массе своей
ни в какой мере не соответствовал требованиям преподавания
нового курса ОИВТ.
Причины очевидны:
• педвузовское образование не давало образования в области
информатики, а было ориентировано лишь на ознакомление с
началами программирования, причем на значительно более от
сталом идейном уровне, чем тот, на котором курс информатики
стал вводиться в школу;
• педвузовская подготовка по программированию носила ис
ключительно образовательный характер, она не была ориентиро
вана на преподавание этого предмета школьникам (не было
такой
задачи).
Очевидно, что предпринимаемые во второй половине 1980-х гг.
государственными и региональными органами управления обра
зованием самые решительные и оперативные
организационно-
методические меры по обеспечению срочной доподготовки учи
телей для преподавания информатики и вычислительной техники
из числа работающих учителей математики и физики годились
лишь как неотложные меры первого этапа внедрения ОИВТ в
школу. Что же касается налаживания регулярной подготовки учи
телей информатики и организаторов компьютеризации школы на
базе физико-математических факультетов пединститутов, как и
осуществления последующих мероприятий по приведению в со
ответствие компьютерного образования учителей других школь
ных дисциплин, то эти меры должны были опираться на основа
тельные научно-методические обоснования и разработки.
Достарыңызбен бөлісу: