В ы с ш е е о б р а з о в а н и е м. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер
жүктеу/скачать 32,34 Mb. Pdf көрінісі
|
| (а — Ьх,) х, — т.
Алгоритм решения задачи достаточно прост, он сводится к вычислению числовой последовательности по одношаговой ре куррентной формуле. При этом отслеживается возможность пол ного исчезновения запасов вакцины как чрезвычайная ситуация с выводом соответствующего сообщения пользователю. Здесь перечислены не все задачи, рассмотренные в учебнике [22], однако даже этот перечень дает представление о широте под 236 хода авторов к теме моделирования в школьной информатике. По этому поводу позволим себе сделать несколько замечаний. Во-пер- вых, отметим, что учебник предназначен для старших классов (X—XI) и ориентируется на уровень физико-математической под готовки учащихся этого возраста. Судя даже по описанным выше задачам, требования к этому уровню довольно высокие. Данный курс может быть хорошей основой для формирования учебного комплекса физика-математика-информатика. Такое направление является наиболее подходящим для школ физико-математичес кого профиля. Во-вторых, с содержательной и методической точки зрения линия математического моделирования в учебнике проработа на достаточно основательно. Однако другие направления ин формационного моделирования (см. схему 3, Приложение 1) ос таются за рамками учебника. В третьих, в качестве основного средства реализации матема тических моделей на ЭВМ выступает программирование. Лишь применительно к решению одной задачи (о кооперативном кафе) используются электронные таблицы. Это обстоятельство объясня ется тем, что второй ведущей темой курса, после моделирования, является алгоритмизация. На примерах решения «жизненных за дач» авторы учат не только построению математических моделей, но и составлению алгоритмов решения задач на основе этих моде лей. Такая целевая установка согласуется с общей тенденцией, характерной для первых двух этапов эволюции школьной инфор матики. Современной тенденцией в развитии школьной информатики является увеличение веса содержательной линии информацион ных технологий. С этой позиции в качестве инструментального средства математического моделирования следует больше исполь зовать электронные таблицы. Безусловно, для многих задач подхо дящим средством могут оказаться специализированные матема тические пакеты (Mathcad, Математика и др.), но они, как пра вило, менее доступны для школы, чем табличные процессоры. Кроме того, в базовом курсе информатики желательно обходить ся прикладным ПО общего назначения. Электронные таблицы яв ляются достаточно мощным инструментом математического мо делирования. Практически все задачи, рассматриваемые в учеб нике [22], можно решать с помощью электронных таблиц. Методика использования электронных таблиц в школьной информатике тре бует своего развития. В учебнике того же авторского коллектива [4] тема моделирова ния уже не является сквозной; она локализована в книге (ей вы делено 4 параграфа). В то же время разговор здесь не ограничивает ся только математическим моделированием. Дается общее пред ставление о моделировании. Правда, определение понятия «модель» 237 отсутствует, но приводится следующее определение: «Замена ре ального объекта (процесса или явления) его копией, отражающей существенные свойства этого объекта (процесса или явления), на зывается моделированием». Отсюда, очевидно, надо сделать вывод, что модель — это и есть та самая копия, что совершенно справед ливо. Далее говорится о разделении моделей на материальные (на турные) и информационные, о различных формах информацион ных моделей (словесное описание, схема и др.), об ограниченнос ти и целенаправленности информационных моделей. Тема математического моделирования также находит свое от ражение в учебнике. Здесь авторы повторяют концепции, исполь зуемые в [22]. Понятие «модель задачи» связывается с понятием «хорошо поставленная задача». Подчеркивается связь между жүктеу/скачать 32,34 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|