В ы с ш е е о б р а з о в а н и е м. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер
жүктеу/скачать 32,34 Mb. Pdf көрінісі
|
Глава 4 СОДЕРЖАНИЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИКИ 4.1. Общедидактические принципы формирования содержания образования учащихся в области информатики Общие требования к содержанию образования, согласно Зако ну Российской Федерации «Об образовании», сводятся к следую щему [7, статья 14]: «1. Содержание образования является одним из факторов эконо мического и социального прогресса общества и должно быть ори ентировано: на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; на развитие гражданского обще ства; на укрепление и совершенствование правового государства. 2. Содержание образования должно обеспечивать: • формирование у обучающегося адекватной современному уров ню знаний и уровню образовательной программы (ступени обуче ния) картины мира; • адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; • интеграцию личности в системы мировой и национальных культур; • формирование человека-гражданина, интегрированного в со временное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; воспроизводство и развитие кадрового потенциа ла общества. 4. Содержание образования должно содействовать взаимопони манию и сотрудничеству между людьми, народами, различными 69 расовыми, национальными, этническими, религиозными и со циальными группами; учитывать разнообразие мировоззренчес ких подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор взглядов и убеждений». По мнению известного дидакта В. С. Леднева «содержание обра зования — это содержание триединого целостного процесса, ха рактеризующегося, во-первых, усвоением опыта предшествующих поколений, во-вторых, воспитанием типологических качеств лич ности, в-третьих, умственным и физическим развитием человека. Ведущим видом деятельности является при этом обучение, ибо усвоение опыта — ближайшая и непосредственная цель образова ния. Воспитание и развитие... осуществляется опосредованно; это как бы зона отдаленного действия. Тем не менее процесс образова ния триедин» [15, с. 54]. Отсюда следуют три компоненты образова ния, среди которых «обучение» занимает центральное положение: Применительно к общему среднему образованию Б. Т. Лихачев отмечает следующие основные общеметодологические принципы формирования его содержания [17, с. 371]: • общеобразовательный характер учебного материала; • гражданская и гуманистическая направленность содержания; • связь учебного материала с практикой перемен в нашем об ществе; • основообразующий и системообразующий характер учебного материала; • интегративность изучаемых курсов; • гуманитарно-этическая направленность содержания образо вания; • развивающий характер учебного материала; • взаимосвязанность и взаимообусловленность учебных пред метов; • эстетические аспекты содержания образования. Общедидактические характеристики содержания общего школь ного образования описаны во многих работах (например, [4, 25, 31] и др.). При этом встречающиеся расхождения во взглядах чаще всего относятся не к существу вопроса, а исключительно к спосо бу трактовки одних и тех же понятий. Полезность подобных рекомендаций для разработки программ и составления учебных пособий бесспорна, хотя их главный недо 70 статок в том, что из этих советов трудно извлечь конструктивную процедуру, инструмент для отбора конкретного материала. Недо статок этот, вероятно, трудно устраним, и едва ли можно требо вать от общей дидактики большего. Важно отметить сформулированный B.C. Ледневым [14] прин цип отражения образовательных областей в содержании общего образования, названный его автором принципом «бинарного вхож дения базовых компонентов в структуру образования» и заключа ющийся в том, что каждая образовательная область включается в содержание образования двояко. Во-первых, как отдельный учеб ный предмет и, во-вторых, имплицитно — в качестве «сквозных линий» в содержании школьного образования в целом. Для ин форматики и информационных технологий этот принцип имеет важное значение, поскольку реализуются они как через отдель ный учебный предмет, так и через информатизацию всего школь ного образования. Применяя указанные выше принципы к отбору содержания школьного курса информатики, обратим внимание на две группы основных факторов, традиционно находящихся в диалектическом противоречии. 1. жүктеу/скачать 32,34 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|