В ы с ш е е о б р а з о в а н и е м. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер
Содержательный подход к измерению информации
жүктеу/скачать 32,34 Mb. Pdf көрінісі
|
lapchik mp i dr metodika prepodavaniia informatiki
| Содержательный подход к измерению информации
Изучаемые вопросы: ♦ От чего зависит информативность сообщения, принимаемо го человеком. ♦ Единица измерения информации. ♦ Количество информации в сообщении об одном из N равно вероятных событий. С позиции содержательного подхода просматривается следую щая цепочка понятий: информация — сообщение — информатив ность сообщения — единица измерения информации — информацион ный объем сообщения. Исходная посылка: информация — это знания людей. Следую щий вопрос: что такое сообщение? Сообщение — это информаци онный поток, который в процессе передачи информации поступает к принимающему его субъекту. Сообщение — это и речь, которую мы слушаем (радиосообщение, объяснение учителя), и воспринима емые нами зрительные образы (фильм по телевизору, сигнал све тофора), и текст книги, которую мы читаем и т.д. Вопрос об информативности сообщения следует обсуждать на примерах, предлагаемых учителем и учениками. Правило: инфор мативным назовем сообщение, которое пополняет знания человека, т.е. несет для него информацию. Для разных людей одно и то же сообщение, с точки зрения его информативности, может быть разным. Если сведения «старые», т.е. человек это уже знает, или содержание сообщения непонятно человеку, то для него это со общение неинформативно. Информативно то сообщение, кото рое содержит новые и понятные сведения. Нельзя отождествлять понятия «информация» и «информатив ность сообщения». Следующий пример иллюстрирует различие понятий. Вопрос: «Содержит ли информацию вузовский учебник по высшей математике с точки зрения первоклассника?». Ответ: «Да, содержит с любой точки зрения! Потому что в учебнике зак лючены знания людей: авторов учебника, создателей математи ческого аппарата (Ньютона, Лейбница и др.), современных мате матиков». Эта истина — абсолютна. Другой вопрос: «Будет ли ин формативным текст этого учебника для первоклассника, если он попытается его прочитать? Иначе говоря, может ли первокласс 133 ник с помощью этого учебника пополнить собственные знания?» Очевидно, что ответ отрицательный. Читая учебник, т.е. получая сообщения, первоклассник ничего не поймет, а стало быть, не обратит его в собственные знания. При объяснении этой темы можно предложить ученикам поиг рать в своеобразную викторину. Например, учитель предлагает детям перечень вопросов, на которые они молча записывают ответы на бумагу. Если ученик не знает ответа, он ставит знак вопроса. После этого учитель дает правильные ответы на свои вопросы, а ученики, записав ответы учителя, отмечают, какие из них оказались для них информативными (+), какие — нет (—). При этом для сообщений, отмеченных минусом, нужно указать причину отсутствия информа ции: не новое (это я знаю), непонятное. Например, список вопросов и ответы одного из учеников могут быть следующими. жүктеу/скачать 32,34 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|