Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
|
7.2.2.1 использовать произведения искусства для интерпретации исторических событий;
7.3.2.5 использовать понятия «либерализм», «консерватизм», «социализм», «марксизм», «национализм» для объяснения исторических событий
|
|
В начале урока сделать акценты на концентрацию внимания учащихся:
Раздать учащимся копии рисунков, опубликованных в Британском журнале юмора и сатиры «Панч», издававшемся в XIX веке.
Предложитьучащимсяописать рисунки и рассказать о специфических особенностях городской жизни бедняков в Лондоне.
Объяснить учащимся, что некоторые художники и писателиXIXвека использовали свои работы для привлечения общественного мненияк борьбе с социальной несправедливостью.
Обсудить с учащимися понятия «общественное мнение» и «социальное неравенство» и записать определения к этим понятиям.
- совместно с учащимися определитьцели урока/ЦО
- определить «зону ближайшего развития» учащихся: парная, групповая
Ожидания к концу урока: исследованиезначимости общественной деятельности художников и писателей, поднимающих обществок решению социальных проблем.
|
Настраиваются на положительный настрой урока.
|
|
видеоролик
Картинки-пазлы
|
Изучение нового материала
|
Это был весьма противоречивый материал, потому что он обнажал правду о ложном обвинении Дрейфуса правительством, приводя немало аргументов. Статья была адресована тогдашнему президенту Франции Феликсу Фору, но в ней обвинения сыпались не только в сторону главы государства, но и в адрес множества других, причастных, так или иначе, к делу Дрейфуса.
После опубликования статья «Я обвиняю» получила всемирный резонанс. Данная статья - это фантастический пример того, с какой лёгкостью журналистика может распространить информацию и раскрыть правду. Как говорит сам Золя: «Мой долг сказать, я не хочу быть соучастником». Именно эта фраза стала манифестом свободы прессы и силы журналистики.
Показать учащимся главную страницу французской газеты «Аврора» (фр. L` Aurore) с опубликованной статьей Э.Золя «Я обвиняю». Рассказать, что:
Это - копия главной страницы газеты, вызвавшая в свое время сенсацию;
В поисках справедливости автор этого письмавынужден был бежать в Англию;
После публикации этого письма произошло освобождение невиновного человека через 12 лет противоправного лишения свободы.
Убедиться, что учащиеся знакомы с понятиями «антисемитизм», «терпимость» и «несправедливость» и верно употребляют эти понятия. Для этого предложить учащимся интерпретировать данные понятия.
Предоставить учащимся адаптированный текст о деле Дрейфуса и предложить устно ответить на вопросы:
1. На чем основано обвинение А. Дрейфуса? Насколько убедительны улики?
2. Дайте оценку действиям полковника Пикара
3. Кого обвинил Э. Золя и какие последствия имело это обвинение для писателя и общества?
4.Что стало основанием для пересмотра дела?
5. Какие уроки можно извлечь из «Дела Дрейфуса»?
(ФО) После обсуждения, учащиеся письменно выполняют задание:определите роль Эмиля Золя в этом деле и значимость того, что он сделал для защиты прав Дрейфуса. Ответ аргументируйте
Возможные критерии оценивания письменной работы:
Объем 50-70 слов;
Правильность использования терминов: «права человека», «толерантность», «несправедливость», «антисемитизм»;
Наличие аргументации и вывода
|
Устно отвечают на вопросы, с объяснением.
Каждая группа читает свой параграф, выбирает и предоставляет ключевую информацию из изученного материала.
|
Стратегия
«Верно - не верно»
Словесная оценка учителя.
Взаимооценивание
Стратегия «Стикер»
|
Слайды 1-2 презентации, раздаточный материал
|
Подведение итогов урока (5 мин)
|
Домашнее задание.
Учащиеся находят словосочетания с порядковыми числительными и просклоняют их.
Рефлексия
|
Ученики показывают умение обосновывать свое понимание
Записывают д.з. в дневники
|
Самооценивание
|
Рефлексивный лист, стикеры
|
