Теория и методика профессионального образования

ния  показали,  что  с  выполнением  заданий 

первого и второго уровня у студентов практи-

чески  не  возникло  трудностей.  Выполнение 

заданий  третьего  уровня  вызвало  у  большин-

ства  первокурсников  затруднения  в  ходе  их 

выполнения. 

Анализ результатов тестирования студен-

тов  по  каждому  разделу  показал,  что  хуже 

всего студенты знают разделы «HTML и сай-

тостроение»  и  «Теоретические  основы  ин-

форматики». Так, на  вопрос «Выберите вари-

ант  корректного  описания  синтаксиса  тега 

SCRIPT»,  предполагающий  выбор  одного 

верного ответа, никто из респондентов не от-

ветил  правильно.  Большинство  вопросов  раз-

дела  «Теоретические  основы  информатики» 

являются  открытыми,  в  отличие  от  вопросов 

других  разделов.  Мы  полагаем,  что  это  явля-

ется  одной  из  причин,  по  которой  студенты 

набрали низкие баллы по этому разделу.  

На начальном этапе большинство студен-

тов имело средний (50 % студентов контроль-

ной  группы  и 51,7 % экспериментальной)  и 

низкий уровень (29,2 % контрольной и 30,4 % 

экспериментальной  группы)  компьютерной  и 

информационной грамотности. 

Проверка  статистической  гипотезы  о  ра-

венстве  средних  показала,  что  уровни  функ-

циональной  грамотности  студентов  экспери-

ментальной  и  контрольной  групп  на  первом 

этапе  исследования  сопоставимы  на  уровне 

значимости 0,05. 

Таким  образом,  полученные  результаты 

указывают  на  необходимость  проведения  за-

нятий  по  информатике  с  использованием  

заданий  на  формирование  информационной 

и компьютерной грамотности студентов. 

Обучение  студентов  контрольной  и  экс-

периментальной  групп  проводились  по  раз-

ным методикам. Студенты контрольной груп-

пы обучались по классической методике: пре-

подаватель  читал  лекции,  лабораторные 

работы  студенты  выполняли  индивидуально 

на  основе  ранее  разобранных  примеров  со-

вместно  с  преподавателем.  Студентам  экспе-

риментальной  группы  теоретический  матери-

ал  предлагалось  изучать  совместно,  на  заня-

тиях 

использовались 

модели, приемы развития критического мыш-

ления, игровые и проектные технологии, эле-

менты  проблемного  обучения.  Лабораторные 

работы  выполнялись,  как  индивидуально,  так 

и в группах по 2–4 человека, при этом студен-

ты  самостоятельно  изучали  разные  способы 

выполнения  работ  и  выбирали  наиболее  под-

ходящий  им.  Преподаватель  в  данной  группе 

выполнял  только  координирующие,  консуль-

тационные и оценивающие функции.  

В  конце  семестра  проходило  повторное 

исследование  уровня  сформированности  ин-

формационной  и  компьютерной  грамотности 

студентов.  В  исследовании  приняли  участие 

108 человек (52 студента контрольной группы 

и 56 – экспериментальной).  

Сравнение  средних  баллов  студентов  до 

проведения  эксперимента (1-й  этап)  и  после 

(2-й  этап)  говорит  о  том,  что  средний  балл 

уровня  сформированности  как  информацион-

ной, так и компьютерной грамотности увели-

чился (см. рисунок).