Вестник университета

226
 
Š
несбалансированность спроса и предложения рабочей силы на рынке труда, особенно
в сельской местности, сезонный характер безработицы, связанный с работами на предприя-
тиях санаторно-курортной и туристско-рекреационной отрасли, сельскохозяйственных и пере-
рабатывающих предприятиях. Проблема усложняется отдаленностью локальных рынков труда
вследствие территориальной удаленности населенных пунктов;
 
Š
наличие препятствий на рынке труда, способствующих снижению предложения на рын-
ке труда региона (неудовлетворительное состояние здоровья, низкая заработная плата, несоот-
ветствие требуемому уровню знаний и квалификации).
Рисунок 3 – Уровень безработицы в регионах
Республики Казахстан (в процентах)
Выйти из данной ситуации помогут только согласованные действия, основанные на изуче-
нии процессов в сфере труда, прогнозов их развития, предупреждающих зарождение кризис-
ных ситуаций, регулирующие напряженность на рынке труда посредством подготовки кадров,
соответствующих спросу рынка труда.
Функционирование рынка труда в условиях усиливающейся глобализации и интеграции
должно быть основано на тесном взаимодействии не только работодателей и работников, но и
вузов как субъектов, формирующих качественные характеристики трудового и человеческого
потенциала региона. Такое взаимодействие должно приводить к выработке совместных реше-
ний по определению наиболее перспективных направлений и профилей подготовки будущих
кадров, адекватных потребностям работодателей и экономики Казахстана.
В связи с этим возникает необходимость анализа современного состояния системы выс-
шего образования в Республике Казахстан.
В настоящее время в республике функционирует 127 высших учебных заведений, предо-
ставляющих образовательные услуги по программам высшего и послевузовского образования,
из них 44% являются частными (рисунок 4, стр. 227).
Анализ  показывает,  что  наибольшее  количество  вузов  сосредоточено  в  г.  Алматы  (42),
г. Астане (14) и Южно-Казахстанской области (11). Удельный вес их составляет 51% от общего
количества вузов республики [2].
Развитие образовательной системы Казахстана в настоящее время осуществляется на осно-
ве мировых тенденций в области образования.

227
Рисунок 4 – Количество высших учебных заведений
в разрезе регионов Республики Казахстан (единиц)
По данным Центра Болонского процесса и академической мобильности МОН РК, в 2014 г.
национальную институциональную аккредитацию прошли 66 вузов (75,9%) из 115 граждан-
ских, национальную специализированную аккредитацию прошли 33 вуза (37,9%) и междуна-
родную специализированную аккредитацию прошли 19 казахстанских вузов (21,8%).
В 2014 г. в рейтинге Webometrics участвовали 35 вузов Казахстана, из них отмечены ЕНУ
им. Л.Н. Гумилева (1455 место) и КазНУ им. аль-Фараби (1711 место) [3].
Также в 2014 г. заявку на участие в мировом академическом рейтинге лучших университе-
тов мира QS подал 21 казахстанский вуз, из них были отмечены 9 вузов.
Анализ контингента студентов за последние десять лет свидетельствует о снижении чис-
ленности обучающихся, что связано с демографическим спадом рождаемости 90-х гг., усиле-
нием контроля за прохождением ЕНТ и КТА.
Выпуск в разрезе специальностей свидетельствует о преобладании молодых кадров по на-
правлениям «Образование» (25,7%), «Социальные науки и бизнес» (23,6%), «Технические на-
уки и технологии» (20,3%) (рисунок 5, стр. 228). При этом подготовка вузами специалистов
не удовлетворяет потребности национальной экономики и рынка труда. Большинство частных
вузов  концентрируются  на  подготовке  студентов  малозатратного  финансово-экономического
и юридического профилей, тогда как удельный вес выпускников по направлению «Сельскохо-
зяйственные науки» составляет всего 1,2% от общего количества. В республике за три года для
сферы образования подготовлено большое количество выпускников педагогических специаль-
ностей – 122 888 человек.
Анализ тенденций развития системы высшего образования Казахстана позволяет сделать
следующие выводы:
 
Š
на протяжении последнего десятилетия отмечается стабильность числа высших учебных
заведений;
 
Š
контингент обучающихся сократился за последние 10 лет;
 
Š
при определении направлений набора студентов вузы в большей степени ориентированы
на спрос со стороны населения, который не всегда учитывает потребности рынка. Работода-
тели, со своей стороны, также редко имеют возможность влиять на направления подготовки
студентов. В целом можно отметить, что субъекты рынка труда и высшего образования функ-
ционируют обособленно, что приводит к ряду проблем как в развитии рынка труда, так и в
функционировании воспроизводственной системы региона в целом.

228
 
Š
большинство работодателей не удовлетворены качеством подготовки специалистов, вы-
пускаемых вузами. Образовательные программы не всегда отвечают ожиданиям работодателей
и не соответствуют потребностям экономики.
Рисунок 5 – Распределение студентов по специальностям (в процентах)
В Казахстане существуют все предпосылки для взаимодействия между предприятиями и
образовательными учреждениями. Организация взаимодействия будет способствовать стаби-
лизации ситуации на рынке труда, обмену опытом среди предпринимателей, добросовестной
конкуренции, наработке новых контактов для дальнейшего сотрудничества, направленного на
новые инициативы и новации.
Таким образом, высокий уровень квалификации работников всех сфер и уровней деятель-
ности является необходимым условием для обеспечения высоких темпов устойчивого экономи-
ческого роста при условии обеспечения наибольшего соответствия между навыками и потреб-
ностями  рынка  труда.  Формирование  профессиональных  компетенций  для  новых  вакансий
подчеркивает необходимость более эффективного обучения и подготовки кадров, модерниза-
ции рынка труда через гибкость и продуманность региональной политики, которая предполага-
ет согласованные усилия, направленные на всестороннюю оценку требуемых квалификацион-
ных характеристик и потребностей рынка труда, в сотрудничестве с органами исполнительной
власти, предприятиями и другими заинтересованными участниками. Эта инициатива призвана
способствовать устойчивому экономическому росту и содействию занятости населения регио-
на на долгосрочную перспективу, чтобы уменьшить воздействие кризисных ситуаций. Основой
повышения уровня социально-экономического развития региона станет сформированный по-
тенциал опережающего развития, конкурентоспособность товаров и услуг предприятий регио-
на, наличие условий и стимулов для развития человеческого капитала при корреляции регио-
нального рынка труда и системы высшего профессионального образования.
На развитие моделей взаимодействия рынка труда и профессионального образования влия-
ют процессы интеграции и синтеза, характерные для постиндустриального общества. В странах
с либеральным типом отношений рынка труда и профессионального образования, основанном
на  принципах  невмешательства  государства  (Англия,  США),  правительство  делает  попытки
регулировать данный процесс [4, с. 16].
Помимо характерных особенностей согласования интересов бизнеса и профессионального
образования в экономиках разных стран, выделяются формы взаимодействия, используемые
в различных вариациях и сочетаниях не только внутри одного государства, но также в работе

229
международных корпораций, действующих в пространстве межстрановых экономик. Подобная
оценка обнаруживает усиление ценности знания и образования, что изменяет вектор обуслов-
ленности – не бизнес диктует свои интересы и потребности в необходимых специалистах, а
подготовленные профессионалы реализуют инновационные технологии, тем самым развивая
экономическую сферу.
Взаимосвязь системы образования и рынка труда необходимо проводить через разработку
профессиональных стандартов с актуализацией на постоянной основе с учетом потребностей
реального сектора.
Таким  образом,  потребности  рынка  в  высококвалифицированных  профильных  специа-
листах, повышение эффективности системы воспроизводства интеллектуальных и профессио-
нальных ресурсов, соответствующих потребностям динамично меняющейся экономики, ста-
новятся  ключевыми  институциональными  факторами  обеспечения  конкурентоспособности,
построенного  на  экономике  знаний.  Основные  направления  развития  высшего  образования
необходимо определять социальным заказом общества и государства. Вклад образования в мо-
дернизацию экономики необходимо повышать в первую очередь за счет формирования адек-
ватной современным технологиям кадровой структуры и ее соответствия реальной структуре
спроса со стороны рынка труда.
Приведение  системы  подготовки  специалистов  с  высшим  профессиональным  образова-
нием к потребностям рынка труда является неотъемлемой чертой современной экономики Ка-
захстана.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1  Экономическая активность населения Казахстана / Статистический сборник Комитета по статис-
тике Министерства национальной экономики Республики Казахстан / под ред. Смаилова А.А. – Астана,
2015. – 214 с.
2  Статистический  бюллетень  «Высшие  учебные  заведения  Республики  Казахстан  на  начало
2015/2016 учебного года». Социальная сфера. Серия 23. 41-07/725 от 25 декабря 2015 г.
3  Национальный  доклад  о  состоянии  и  развитии  системы  образования  Республики  Казахстан.
С. Ирсалиев, А. Култуманова, Т. Булдыбаев, Г. Карбаева, Ш. Шаймуратова, Г. Ногайбаева, Г. Кусиденова,
А. Ибрашева, З. Алямова, М. Алпысбаева, К. Манакова. – Астана: АО «ИАЦ», 2015. – 273 с.
4  Искакова З.Д., Кабашева Н.В., Есенова Г.Ж. Анализ взаимосвязи системы высшего образования и
рынка труда в Казахстане // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – № 11 –
С.  16–18.  URL:  www.rae.ru/meo/?section=content&op=show_article&article_id=6137  (дата  обращения  –
20.01.2016).
SPISOK LITERATURY
1  Jekonomicheskaja  aktivnost’  naselenija  Kazahstana  /  Statisticheskij  sbornik  Komiteta  po  statis tike
Ministerstva nacional’noj jekonomiki Respubliki Kazahstan / pod red. Smailova A.A. – Astana, 2015. – 214 s.
2  Statisticheskij bjulleten’ «Vysshie uchebnye zavedenija Respubliki Kazahstan na nachalo 2015/2016
uchebnogo goda». Social’naja sfera. Serija 23. 41-07/725 ot 25 dekabrja 2015 g.
3  Nacional’nyj doklad o sostojanii i razvitii sistemy obrazovanija Respubliki Kazahstan. S. Irsaliev, A.
Kultumanova, T. Buldybaev, G. Karbaeva, Sh. Shajmuratova, G. Nogajbaeva, G. Kusidenova, A. Ibrasheva, Z.
Aljamova, M. Alpysbaeva, K. Manakova. – Astana: AO «IAC», 2015. – 273 s.
4  Iskakova Z.D., Kabasheva N.V., Esenova G.Zh. Analiz vzaimosvjazi sistemy vysshego obrazovanija
i rynka truda v Kazahstane // Mezhdunarodnyj zhurnal jeksperimental’nogo obrazovanija. – 2014. – № 11 –
S.  16–18.  URL:  www.rae.ru/meo/?section=content&op=show_article&article_id=6137  (data  obrashhenija  –
20.01.2016).
Аңдатпа
Мақалада Казақстан Республикасындағы еңбек нарығы мен жоғарғы бiлiм беру жүйесiнiң 2005 жыл-
дан  2014  жылға  дейiнгi  неғiзгi  көрсеткiштерi  талданған.  Еңбек  нарығы  туралы  ақпарат  үшін  Казақстан
Республикасының  Ұлттық  экономика  министрлiгiнiң  статистика  комитетi  жүргізетін  халықтың  жұмыспен
қамтылуының  таңдаулы  зертеулерiнiң  мәліметтері  негіз  болды.  Зерттеу  нәтижесiнде  еңбек  нарығы  және

230
жоғарғы бiлiм субьектiлерiнiң арасындағы қатынастың жоқтығы көрсетiлiп, еңбек нарығындағы, тiптi бүкiл
экономикадағы  мәселелерге  әкелетiнi  анықталған.  Еңбек  нарығын  зерттеу  нәтижесiнде  халықтың  кейбiр
категориялары еңбек нарығында бәсекеге қабiлетсiздiгi, жоғарғы оқу орындары болашақ түлектерiнiң жұ-
мыспен  қамтылауы  тәуекелдері,  еңбек  нарығындағы  сұраныс  пен  ұсыныстың  теңсіздік  мәселелері  анық-
талды.  Бұл  ретте  жоғарғы  оқу  орындары  студенттердi  қабылдауда  бағыттарын  анықтау  кезінде  көбінесе
нарық қажеттілігін ескермейтін халық жағынан сұранысқа бағытталған. Осы жағдайдан шығуға тек еңбек
саласында үрдістерді зерттеуге негізделген, олардың дамуының болжамын, дағдарыс жағдайларының тууына
ескертетін, еңбек кадрларын дайындау еңбек нарығының сұранысына сәйкес кадрларды дайындау арқылы
еңбек  нарығына  қарбасын  реттейтін  келесілген  іс-әрекеттер  көмектеседі.  дайындау  шаралары  жұргiзiлiп
отыру керек.
Тірек  сөздер:  еңбек  ресурстары,  еңбек  нарығы,  экономикалық  тұрғыдан  белсенді  халық,  халықтың
жұмыспен қамтылуы, жұмыспен қамтылу деңгейі, жұмыссыз халық, жұмыссыздық деңгейі.
Abstract
The article analyzes the main indicators of the labor market and the higher education system in the Republic of
Kazakhstan within the period from 2005 to 2014. The basis for getting information about the labor market was the
data from the sample survey of employment, that was held by the Committee of Statistics of the Ministry of National
Economy of the Republic of Kazakhstan. The results of the research showed that the subjects of the labor market
and higher education operate in isolation, leading to a number of problems in the development of the labor market
and the economy as a whole. Labour market analysis revealed some problems such as low competitiveness of certain
categories of citizens in the labor market, the risk of not being able to get employed for future graduates of higher
educational institutions, as well as the imbalance of supply and demand of labor market.At the same time higher
educational institutions determine the directions for students admission according to the demand from the population,
while not always considering the needs of the market. The solution of this situation can only be the concerted actions
based on the study of the processes of labor, forecasts that could warn about the emergence of crises,regulation of the
labor market through training employers that would be the relevant demand of that labor market.
Key words: workforce, labor market, economically active population, local employment, level of employment,
unemployed population, level of unemployment.

231
УДК 371.66:004.3
А.Т. УСКЕЛЕНОВА. 
Алматы Менеджмент Университет,
д.э.н., профессор.
К.Х. ШАДИЕВ. 
Казахский национальный
педагогический университет им. Абая,
к.э.н., доцент
МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ  И  МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТЬ 
ЧЕРЕЗ  РАЗВИТИЕ  КРИТИЧЕСКОГО  МЫШЛЕНИЯ 
В  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  УЧРЕЖДЕНИЯХ  РЕСПУБЛИКИ  КАЗАХСТАН
Аннотация
Вопросы развития медиакомпетентности и критического мышления учащихся молодых людей ха рак-
теризуются  увеличением  роли  медиаресурса  в  жизни  общества,  а  также  системностью  развития  ин фор-
мационного общества и интегрированного образовательного учебного процесса. Однако условия для интег-
рированного обучения молодого населения базовым и профильным дисциплинам, развития медиа творчества
в условиях глобализации производственных систем не сформированы. Медиаобразование предусматривает
методику проведения занятий, основанную на проблемных, эвристических, игровых и других продуктивных
формах обучения, развивающих индивидуальность учащегося, самостоятельность его мышления, стимули-
рующих его творческие способности через непосредственное вовлечение в творческую деятельность, вос-
приятие, интерпретацию и анализ структуры медиатекста, усвоение знаний о медиакультуре. Структура и
механизм внедрения медиаобразовательного процесса обучения формируются в составе обязательных пред-
метов учащихся старших классов, а также на уровне базовых дисциплин 1–2 курсов университетов. Анализ
внедрения медиаобразования, его форм и методов показал, что это одно из наиболее мощных средств повы-
шения эффективности развития творческих способностей. Наличие медиаобразования в учреждениях обра-
зования способствует повышению эффективности развития нестандартного мышления, сформированности
практической направленности знаний, улучшению эмоционального, поведенческого фона учебного заведе-
ния, повышению информационной культуры учащихся, развитию познавательной и творческой активности
детей,  умению  самостоятельно  добывать  информацию,  систематизировать  полученные  данные.  Организа-
ционными формами медиаобразовательной модели могут быть внедрение медиаобразования как в учебную
форму, так и во внеучебную, досуговую деятельность учащихся.
Ключевые  слова:  медиаобразование,  медиакомпетентность,  система  управления  знаниями,  коммуни-
кации, учебный процесс, информационные потоки, интегрированное обучение.
Опыт внедрения дистанционных образовательных технологий в Казахстане показывает ис-
пользование  медиаресурсов  человеком  более  одиннадцати  часов  в  день.  Телевизор  включен
в квартирах/домах в среднем 7 часов 38 минут ежедневно, а дети от двух до двенадцати лет в
среднем смотрят телевизор 25 часов в неделю. Данные Национального союза семейных ассо-
циаций (UNAF – Union National des Associations Familiales) показывают, что несовершеннолет-
няя и молодая аудитория ежегодно проводит в среднем 154 часа качественного времени (то есть
периода бодрствования) с родителями и 850 часов – с педагогами, в то время как на контакты
с  различными  экранными  медиа  у  детей  отводится  1400  часов  [1].  Потому  медиа  (средства
коммуникации) исполняют инструментальную роль в образовательном процессе. «Российская
педагогическая энциклопедия» трактует медиаобразование как направление в педагогике, выс-
тупающее за изучение школьниками и студентами «закономерностей массовой коммуникации
(прессы, телевидения, радио, кино, видео и т.д.). Основные задачи медиаобразования: подго-
товить  новое  поколение  к  жизни  в  современных  информационных  условиях,  к  восприятию
различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия
на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с по-
мощью технических средств» [2].
Документы Совета Европы определяют «медиаобразование (media education) как процесс
обучения, стремящийся развивать медиакомпетентность, понимаемую как критическое и вдум-
чивое отношение к медиа с целью воспитания ответственных граждан, способных высказать
собственные суждения на основе полученной информации. Это предпологает использование

232
необходимой информациии, ее анализа и идентифицирования экономических, политических,
социальных и/или культурных интересов, которые с ней связаны. Отметим, что медиаобразо-
вание обучает людей с ограниченными возможностями (индивидов) интерпретировать и соз-
давать сообщения, выбирать наиболее подходящие для коммуникации медиа. Медиаобразова-
ние позволяет людям осуществлять их право на свободу самовыражения и информацию, что
способствует личному развитию, увеличивает социальное участие и интерактивность. В этом
смысле медиаобразование готовит к демократическому гражданству и политическому понима-
нию. В данной связи считаем, что развитие концепции управления знаниями через медиаобра-
зование в течение всей жизни человека наиболее актуально и востребовано» [3].
Эффективность  учебно-воспитательного  процесса  в  учреждениях  образования  руковод-
ствуется организацией баз знаний и его применением в учебном процессе с учетом изменений
как в мире, так и во времени. Значительные изменения происходят в настоящее время в ин-
формационной области, все учащиеся имеют доступ к TV, видео, общаются с компьютерными
играми и самим компьютером. Благодаря широкому распространению средств массовой ин-
формации молодой человек оказывается под «ударом» множества информационных потоков.
Условия обучения предполагают преодоление коммуникационных барьеров на пути информа-
ционных потоков, обусловленные географическими, историческими, государственно-полити-
ческими, экономическими, техническими, терминологическими, языковыми, психологически-
ми причинами и процесс интеграции медиаобразования в учебные дисциплины предполагает
конкретизацию теоретических и практических учебных задач предмета.
Исследования в области как медиаобразования, так и интегрированного образовательного
процесса основываются на обязательном, профильном и дополнительном материале, однако
его дальнейшее развитие в Казахстане представляется затруднительным без участия медиаком-
петентных педагогов. Целью данной статьи является создание условий для интегрированного
обучения учащихся базовым дисциплинам и развития медиатворчества в условиях глобализа-
ции  производственных  систем  и  авторитета  интеграционных  процессов.  В  Государственной
программе развития образования Республики Казахстан на 2011–2020 годы для достижения
основной  стратегической  цели  по  повышению  конкурентоспособности  образования  опреде-
лена задача – совершенствование менеджмента в образовании, в том числе внедрение прин-
ципов корпоративного управления. Тенденции развития глобального рынка образовательных
услуг, активность в области стратегического планирования высшего образования, внедрение
инновационных образовательных технологий и международных стандартов становится при-
оритетным направлением в деятельности вузов. Вместе с тем применительно к потребностям
системы образования в регионе политика и стратегия развития вуза должны соответствовать
нуждам  населения  и  общества  по  числу  и  качеству  подготовки  специалистов,  обеспечивать
эффективность образования, гибкость управления, соответствие тенденциям развития региона
и конкурентоспособность (на основе стандартов качества обучения и научной продукции) [4].
Концепция медиаобразования включает три основополагающие задачи:
1)  предоставлять доступ ко всем видам медиа, являющимся потенциальным инструмента-
рием для осмысления демократической жизни общества;
2)  развивать навыки критического анализа получаемых сообщений новостного, развлека-
тельного характера для развития независимости и активности пользователя;
3)  поощрять производство, творчество и интерактивность в различных сферах медийной
коммуникации.
Задачами медиаобразовательной модели обучения являются развитие медиакультуры уча-
щихся, усвоение знаний о теориях и законах, приемах восприятия и анализа медиапроизве-
дений, способность применять эти знания в иных ситуациях, адаптационных и развивающих
мотивацию,  волю  и  другие  свойства  личности,  определяющих  опыт  творческого  контакта  с
масс-медиа и формирующих условия анализа медиатекстов.
Организационными формами медиаобразовательной модели могут быть внедрение медиа-
образования как в учебную форму, так и во внеучебную, досуговую деятельность учащихся.
Медиаобразование предусматривает методику проведения занятий, основанную на проблем-
ных, эвристических, игровых и других продуктивных формах обучения, развивающих индиви-
дуальность учащегося, самостоятельность его мышления, стимулирующих его творческие спо-

233
собности через непосредственное вовлечение в творческую деятельность, восприятие, интер-
претацию и анализ структуры медиатекста, усвоение знаний о медиакультуре. При этом медиа-
образование, сочетая в себе теоретические фундаментальные занятия, предполагает включение
учащихся в процесс создания произведений медиакультуры, то есть погружает аудиторию во
внутреннюю лабораторию основных медиапрофессий. Данное возможно как в автономном ва-
рианте, так и в процессе интеграции в традиционные учебные предметы, а также базовые и
профилирующие дисциплины.
Структура и механизм внедрения медиаобразовательного процесса обучения формируется
в составе обязательных предметов учащихся старших классов, а также на уровне базовых дис-
циплин 1–2 курсов университетов. Исходя из профессионального опыта разработчиков медиа-
образовательных программ в сфере педагогики, содержательное наполнение предмета должно
быть посвящено: 10% – языку и истории кино, 25% – средствам массовой коммуникации и
10% – основам медиа и нелинейному мышлению [5], а остальные 55% – содержанию препо-
даваемой дисциплины.
Отметим, что с течением времени предметное содержание дисциплин претерпевает изме-
нения, смещаются социальные акценты, многие темы, ранее основанные на материале государ-
ственной образовательной системы, рассматриваются через телевизионные медиатексты. Часть
занятий базируется на изучении аудиовизуального языка, часть – на использовании медийных
баз знаний и их социальной роли. Что касается необходимого технического оснащения школ и
образовательных учреждений, то практически все школы, колледжи, институты и университе-
ты оборудованы базовыми инструментами медиаобразования: есть телевизоры, видеомагнито-
фоны, видеокамеры, проекторы, компьютеры, IPadы и программы по видеомонтажу. Отметим,
что образовательные учреждения Казахстана имеют собственный фонд (средства от благотво-
рительных официальных трансфертов
1
, сбора мусора, пригодного для переработки, индивиду-
альные пожертвования меценатов, помощь родителей и партнеров), поддерживающий ресурсы
образовательного учреждения. Еще один источник – внешние национальные фонды, например,
Общественный фонд модернизации среднего образования, Общественный фонд кино, Фонд
развития культуры и кино Казахстана, АО «Национальное агентство по технологическому раз-
витию», национальный управляющий холдинг «Байтерек», «Даму» – фонд развития предпри-
нимательства и региональные/муниципальные фонды.
Хотя национальный образовательный стандарт требует минимум медиакомпетентности от
каждого выпускника, образовательные учреждения вольны выбирать между тремя уровнями
подготовки:  минимальным,  средним  или  углубленным.  Например,  в  старших  классах  (есте-
ственно-математическое направление) на учебные часы по математике отводится 4 часа в не-
делю – в год это 136 часов, и по физике – в неделю 3 часа, в году получается 102 часа. Однако
необходимо помнить, что естественно-математическое направление предполагает по 1+1 часу в
неделю дополнительных и факультативных занятий; если просчитать данные часы, то в году их
выходит 68. Общее количество занятий невелико, но само существование предмета – это уже
достижение, кроме того, оно дало возможность организации дополнительных занятий в форме
факультативов, курсов подготовки к экзамену, специализированных предметно киноклубов и
пр. Отметим, что общий объем часов вариативен и зависит от периодичности использования
медиаматериалов в учебном процессе.
Учитывая интеграцию новых дисциплин в учебный план, определяется создание специ-
альной рабочей группы, которая разрабатывает Национальный стратегический план развития
медиаобразования на 2020–2030 годы, а также необходима активизация изданий по использо-
ванию медиаматериалов, как дидактического материала, так и учебников для учреждений об-
разования с использованием медиаматериалов (таблица 1, стр. 234).
Многие учебники выходят за рамки национального стандарта и отражают основную идею
дуализма медиатекста: технической репродукции и аудиовизуальной репрезентации. В отличие
от традиционных учебных материалов, в них также могут быть представлены вопросы, связан-
1
  Официальные трансферты – безвозмездные, невозвратные поступления, имеющие нерегулярный, еди-
новременный, добровольный характер (в виде субсидий, дарений, репараций), полученные от других органов
государственного управления (отечественных и зарубежных) или международных организаций.

234
ные с изучением массовой информации, социальной, экономической и юридической коммуни-
кации, медийной репрезентации, а примеры могут быть охвачены не только художественными
фильмами,  но  и  медиатекстами  других  видов.  Что  касается  технологии  медиаобразования  в
системе образования, то вместе с разработкой учебников могут быть опубликованы и методи-
ческие пособия для учителей педагогов, и сотрудников вузов. Основная идея методики Ласло
Хартаи, использующаяся в настоящее время [6]: медиаобразование в качестве школьного пред-
мета должно быть нацелено на развитие понимания языка медиа (кино, телевидения, видео,
компьютерных игр, вебтекстов), знания социальных функций и функционирования аудиовизу-
ального материала. Дидактическая цель – овладение умениями понимания медийного языка и
его создания, глубокое понимание процесса создания и восприятия медиатекстов. Один из наи-
более значимых этапов в истории медиаобразования в учебных программах Казахстана – орга-
низация национального конкурса по медиаграмотности. Этап вызовет позитивный резонанс и
в профессиональном сообществе, и у общественности.
Таблица 1 – Медиаматериалы для учреждений образования
Автор
Кино/телевидение
Авторское и массовое
киноискусство
Художественный текст /
документалистика
István Balcs (1966,
1969)
Кинообразование с
фокусом на эстетическую
функцию
Касается только
авторского кино,
нормативных точек
зрений
Касается только
художественных
медиатекстов
Абилкасымова А.,
Жумагулова З.,
Шойынбеков К.,
Корчевский В.
(2014)
Алгебра и начало анализа
(учебник, дидактические
материалы, сборник
задач)
Значимость авторского
киноискусства,
арт-хауса, мэйнстрима.
Имеются две категории:
авторское и коммерческое
кино. В первом – творчество,
во втором – маркетинговые
исследования и прессинг
продюсеров. При этом
существует целый спектр
варьирования авторского
участия и коммерческого
давления
Б. Кронгарт,
В. Кем,
Н. Койшыбаев,
(10 класс, 2006)
Физика (учебник,
методическое пособие)
Массовое и авторское
кино и степень его
воздействия
Массовое кино – для широкой
аудитории и арт-кино – для
принципа индивидуально-
творческого
Маконнел К.,
Брю С.
Экономикс / пер с англ. –
М., 2008 (учебник)
Книга для студентов
экономических вузов и
всех интересующихся
проблемами
современной рыночной
экономики
Для студентов вузов,
обучающихся по
экономическим
специальностям, 
посвящена важнейшим
проблемам в экономике:
макро- и микроэкономике,
национальному доходу,
занятости, кредитно-
финансовой и налоговой
политике, мировому хозяйству
и др.
Мамыров Н.К.,
Саханова А.,
Ахметова Ш.С.,
Брузати Л.
Государство и
бизнес. Государство,
предпринимательство
и общество. – Алматы: 
Экономика, 2002.
Учебно-методический
комплекс дисциплины
«Менеджмент
государственного
сектора»
Книга обусловлена
требованиями
современности, новыми
подходами к решению
экономических проблем
и направлена на
подготовку грамотных
специалистов в области
государственного и
местного управления
Основные принципы:
экономическая
рациональность; четкое
разделение политических,
институциональных и
общественных организаций;
управленческая
эффективность;
компетентность
государственного чиновника

235
Отметим, что в современный период времени порядка десяти лет коллектив педагогов в
системе управления знаниями и образования работает над систематизацией и анализом теоре-
тических и методических концепций формирования медиаобразования как за рубежом, так и в
Казахстане. С 2012 г. начат коллективный труд творческой и исследовательской работы школы:
«Особенности  использования  информационно-коммуникационных  технологий  в  повышении
качества  знаний  учащихся  в  сфере  образования  Казахстана».  Данный  проект  рассматривает
проблемы  и  возможности  медиаобразования  в  системе  управления  образования  Казахстана,
медиаграмотности, медиакультуры, медиакомпетентности и развития критического мышления
аудитории, прежде всего молодежной, в контексте общих проблем становления современно-
го информационного общества. Проект предназначен для школьников, студентов вузов, маги-
странтов и докторантов, а также для преподавателей и учителей.
ЮНЕСКО дает этому направлению в педагогике следующее определение: «Медиаобразо-
вание (media education) связано со всеми видами медиа (печатными и графическими, звуковы-
ми, экранными и т.д.) и различными технологиями; оно дает возможность людям понять, как
массовая коммуникация используется в их социумах, овладеть способностями использования
медиа в коммуникации с другими людьми; обеспечивает человеку знание того, как:
1) анализировать, критически осмысливать и создавать медиатексты;
2) определять источники медиатекстов, их политические, социальные, коммерческие и/или
культурные интересы, их контекст;
3) интерпретировать медиатексты и ценности, распространяемые медиа;
4) отбирать соответствующие медиа для создания и распространения своих собственных
медиатекстов и обретения заинтересованной в них аудитории;
5) получить возможность свободного доступа к медиа как для восприятия, так и для про-
дукции.
Медиаобразование  является  частью  основных  прав  каждого  гражданина  любой  страны
мира на свободу самовыражения и права на информацию, рекомендуется к внедрению в на-
циональные учебные планы всех государств и в систему дополнительного, неформального и
«пожизненного» образования» [7].
Для осуществления главных целей медиаобразования ЮНЕСКО стремится активно содей-
ствовать:
 
Š
сравнительному  анализу  существующих  в  развитых  странах  методологий  и  методик
медиаобразования (с последующим распространением наиболее перспективных из них);
 
Š
разработке механизмов оценки эффективности медиаобразовательных акций;
 
Š
проведению дальнейших исследований в области медиаобразования;
 
Š
обучению  медиаграмотности  преподавателей,  студентов  и  школьников,  инструкторов,
членов  неправительственных  организаций  и  ассоциаций,  а  также  других  заинтересованных
лиц;
 
Š
официальной легализации медиаобразования в различных странах, разработке соответ-
ствующих учебных планов (формальных и неформальных);
 
Š
созданию сборника кратких руководящих принципов медиаобразования, учебников и по-
собий для преподавателей и родителей, собрания материалов, публикаций, наборов инструмен-
тария, адаптированного к региональным модулям);
 
Š
сотрудничеству  различных  медиаагентств,  благотворительных  фондов  с  учебными  за-
ведениями,  неправительственными  организациями,  другими  частными  или  общественными
учреждениями, имеющими отношение к образованию и воспитанию;
 
Š
разработке и внедрению интернетных медиаобразовательных сайтов для практиков, пре-
подавателей и инструкторов (с условиями доступа к необходимым ресурсам);
 
Š
организации местных, национальных и международных медиаобразовательных форумов
(с установленной периодичностью), связанных с учебными заведениями;
 
Š
созданию сети специализированных медиаобразовательных фильмов и фестивалей;
 
Š
консолидации существующих федераций, профессиональных ассоциаций и центров до-
кументации медиаобразовательного характера;

236
 
Š
публикации рекомендаций в поддержку общественных медиа (некоммерческих и ком-
мерческих), рассчитанных на детскую и молодежную аудиторию;
 
Š
контроль над деятельностью медиаагентств разных видов, чтобы гарантировать качество
и доступ к средствам массовой информации для молодежи и т.д. [8].
С  учетом  того,  что  ЮНЕСКО  определило  медиаобразование  как  приоритетную  область
культурно-педагогического  развития  XXI  в.,  медиапедагогика  имеет  сегодня  большие
перспективы. Полагаем, что рекомендации ЮНЕСКО чрезвычайно актуальны сегодня и для
Казахстана.
Анализ внедрения медиаобразования, его форм и методов показал, что это одно из наибо-
лее мощных средств повышения эффективности развития творческих способностей. Наличие
медиаобразования в учреждениях образования способствует повышению эффективности раз-
вития  нестандартного  мышления,  сформированности  практической  направленности  знаний,
улучшению эмоционального, поведенческого фона учебного заведения, повышению информа-
ционной культуры учащихся, развитию познавательной и творческой активности детей, уме-
нию самостоятельно добывать информацию, систематизировать полученные данные.
Согласно практическому подходу к использованию медиаобразования в учебном процессе
важно его актуализация и активизация, допустим:
 
Š
для образовательной организации в целом: переход воспитательного процесса на более
качественный уровень, соответствующий потребностям современного сообщества; повышение
интеллектуального потенциала учащихся; формирование умений осуществлять разнообразные
виды самостоятельной деятельности, которая реализует дифференцированный подход к каж-
дой личности;
 
Š
для учеников: возможность более полного самовыражения, подготовленность к практи-
ческой деятельности, развитие диалектического и нестандартного мышления.
Можно предложить также следующие рекомендации для медиаорганизаций и казахстан-
ской общественности (родителей, педагогов, ученых и др.) и государственных структур отно-
сительно соблюдения прав ребенка на получение гуманной, не содержащей насилия аудиови-
зуальной информации:
 
Š
для государственных структур: разработать эффективную модель государственной  со-
циокультурной, экологической (экология человека) политики в области регулирования отноше-
ний несовершеннолетней аудитории с медиатекстами, содержащими сцены насилия; усовер-
шенствовать соответствующие законы и механизмы их исполнения/контроля; поощрять раз-
витие медиаобразования;
 
Š
для корпораций и различного рода организаций/фирм, связанных с производством, рас-
пространением/прокатом/продажей медиатекстов:
 
Š
создавать и широко распространять познавательные и увлекательные медиатексты (кино/
видео/телефильмы, радио/телепередачи, интернетные сайты, компьютерные/видеоигры с от-
сутствием или минимальным присутствием насилия;
 
Š
избегать шокирующих восприятие молодой аудиторией визуальных деталей изображе-
ния насилия в теленовостях и других телепередачах в утренние, дневные и ранние вечерние
часы;
 
Š
для родителей: контролировать контакты своих детей (особенно школьного возраста) с
медиатекстами разных видов и жанров с учетом возможностей отрицательного воздействия на
несовершеннолетние сцены экранного насилия, ориентируясь при этом на систему возрастных
рейтингов и мнения специалистов в области медиакультуры и педагогики, а также опираться на
индивидуальные психологические и интеллектуальные особенности своих детей;
 
Š
для  педагогов:  активно  использовать  возможности  медиаобразования,  экранных  ис-
кусств, Интернета, компьютерной анимации, интерактивной игры для развития творческих и
коммуникативных способностей детей, их критического мышления (в том числе по отношению
к медиатекстам на тему насилия), эстетического восприятия и вкуса;
 
Š
для ученых, публицистов: продолжать исследования тематики воздействия медианаси-
лия на несовершеннолетнюю аудиторию, пропагандировать результаты данных исследований
в средствах массовой информации.

237
Таким образом, Республике Казахстан необходимо осмысление систем взаимоотношений
молодой аудитории населения страны с медиакультурой.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРА
1  Frau-Meigs, 2003. – Р. 26.
2  Медиаобразование. – Российская педагогическая энциклопедия, 1993. – С. 555.
3  Council of Europe, 2000.
4  Закон РК «Об образовании»: принят 27 июля 2007 г. № 319–III ЗРК.
5  Martin (Ed.) A.G. Kulturring in Berlin. E.V. Р. 96–100.
6  Методические рекомендации по медиаобразованию. – 1998.
7  Recommendations Addressed to the United Nations Educational Scientific and Cultural Organization
UNESCO. In: Education for the Media and the Digital Age. Vienna: UNESCO, 1999. Р. 273–274. Reprint in:
Outlooks on Children and Media. UNESCO, 2001. Р. 152.
8  Understanding Media: The Extensions of Man. – М.: Кучково поле, 2007. – 464 с.
SPISOK LITERATURA
1  Frau-Meigs, 2003. – R. 26.
2  Mediaobrazovanie. – Rossijskaja pedagogicheskaja jenciklopedija, 1993. – S. 555.
3  Council of Europe, 2000.
4  Zakon RK «Ob obrazovanii»: prinjat 27 ijulja 2007 g. № 319–III ZRK.
5  Martin (Ed.) A.G. Kulturring in Berlin. E.V. R. 96–100.
6  Metodicheskie rekomendacii po mediaobrazovaniju. – 1998.
7  Recommendations Addressed to the United Nations Educational Scientific and Cultural Organization
UNESCO. In: Education for the Media and the Digital Age. Vienna: UNESCO, 1999. R. 273–274. Reprint in:
Outlooks on Children and Media. UNESCO, 2001. R. 152.
8  Understanding Media: The Extensions of Man. – M.: Kuchkovo pole, 2007. – 464 s.

жүктеу/скачать 3,26 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: