Выпускная квалификационная работа
жүктеу/скачать 1,21 Mb. Pdf көрінісі
|
|
33
Мои результаты Моя оценка (+/ -) Взаимооценка (+/ -) Оценка учителя (+/ -)
Составил(а) правильную схему
Верно решил(а) задачу
Приведенные выше примеры постепенно формируют у ребенка внутренний самоконтроль, меняют отношение к изучаемым дисциплинам. В качестве примера обучения самооценке первоклассников, интересен опыт работы учителя С.Н. Курышевой. На своих занятиях она широко использует так называемую «Радугу уроков», которая развивает у детей умение рефлексировать и повышает учебную мотивацию, и формирует позитивное отношение к учебной деятельности в целом. В классе оформляется специальный стенд с именами ребят. Для каждого ребенка – семь рядов с ячейками. Количество предметов совпадает с количеством цветов радуги (у каждого предмета свой цвет радуги). После урока ученик берёт полоску по цвету урока и самостоятельно добавляет в ячейку. Понравился урок, доволен собой, добавь длинную радужную полоску. Если есть неуверенность, неудовлетворённость – полоску покороче. Это игра создает атмосферу психологического комфорта. Учитель может проследить: не прибавляется ли длина синей полоски (цвет математики), значит нужно выявить проблему ребенка, и помочь ее устранить. А если большинство ребят класса добавили одинаковую короткую полоску после урока, значит сигнал учителю: учебный материал не понят, было не интересно [20]. Интересна также, технология оценивания, в которой ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки», разработанная учителем начальных классов из 34
г.Зеленогорска, Смолиной С. Ю. Вопросы этого алгоритма заранее составляются и обсуждаются учителем вместе с детьми. Например, можно предложить такие вопросы: - Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.) - Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.) -Задание выполнено, верно, или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.) -Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.) - Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём? - Какое умение развивали при выполнении задания? - Каков был уровень задачи (задания)? - Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу. - Какую сам поставишь себе отметку? Данная технология оценивания позволяет ученику и учителю в диалоговой форме найти ошибки и узнать причину их появления [24]. Следует отметить, что в современном образовании есть ряд авторских школ, которые используют оригинальные способы оценивания учебных достижений учащихся. К таким школам можно отнести, например, «Школу Александра Наумовича Тубельского». Особенностью школы является идея свободного выбора, формирование способности учеников к самореализации, самоопределению, самооценке. Дети изучают обязательные предметы и получают знания, которые необходимы для познания общей картины мира, но при этом им предоставляется право самостоятельно выбирать предметы. Преподаватели помогают найти индивидуальный темп и способы решения возникшей проблемы, организуют совместную и раздельную деятельность учащихся и учителей. Дети обучаются по учебному плану, который для каждого составляется индивидуально. Данная школа использует в качестве
35
оценки качественно - содержательную характеристику учащихся, а именно: тетради, графики, таблицы, схемы самооценки; смотры, «выставки достижений». Используется выработка совместных критериев оценивания и принятие решений по этим критериям с публичным обсуждением отметок; книги отзывов; рецензии; работа с «портфолио» ребенка, в которой отмечаются уровни продвижения учеников в освоении предметных материалов и способов работы. Затем преподавателями на основании тех или иных успехов даются рекомендации по повышению эффективности учебной деятельности ученика. Учебный год заканчивается открытой защитой самостоятельной работы, который показывает индивидуальный рост ребенка [36, c. 101]. При таком оценивании учебных достижений ведется учет успешности не с нормами отметки, а с самим собой, и таким образом осуществляется переход к самооценке. Интересен опыт работы школы, работающей по авторской технологии, разработанной Милославом Александровичем
Балабаном. Обучение проходит не так, как привыкли, т.е. в традиционных классах, а в открытых и свободных студиях, где объединяются дети разных возрастов. Посещение таких студий свободное, дети сами выбирают, какая область знаний им наиболее интересна. В каждой открытой студии есть несколько категорий учеников, это связано с тем, что ребята могут сами выбрать для себя студию и то, в каком качестве они будут присутствовать на занятии. Ребенок может быть постоянным членом студии – тогда он посещает каждое занятие и активно участвует в дискуссии. Но в отличие от традиционного класса в любое время ученик может изменить свой выбор. Кроме того, учащийся может быть клиентов студии. В таком случае он также активно участвует в дискуссии, однако его присутствие на каждой встрече не обязательно. И еще в студии можно быть гостем. Это тоже крайне важная возможность для получения знаний, особенно в тех областях, интерес к которым у ученика еще не проявлен или находится под сомнением. Однако гость лишь наблюдает за беседой, не участвуя в
36
обсуждении проблемы. В связи с тем, что в школе-парке ученик сам определяет, в каких студиях ему участвовать и в каком качестве, традиционная аттестация просто бесполезна и не покажет уровень развития ребенка. По этой причине в школе-парке проводится только итоговая аттестация. В остальных же случаях составляется «резюме личностных достижений» каждого учащегося. Примечательно, что в таких резюме полностью отсутствует какой-либо оценочный компонент, в них содержится только фактический материал по достижениям каждого ученика. Поэтому дети более ответственно и творчески относятся к такому обучению, так как они самостоятельно организовывают себя и свое время [4]. Это является отличительной особенностью данной школы от традиционной классно- урочной системы оценивания. Также, наше внимание привлекла работа адаптивной школы, созданной Евгением Александровичем Ямбургом, которая имеет официальное название Центр образования №109. Особенность этого учреждения заключается в том, что школа адаптируется под ребенка, под его возможности, особенности, а не наоборот. В данной школе составляются разнообразные программы обучения с учетом требований ФГОС НОО к знаниям, умениям и навыкам. В школе Ямбурга сохранена классно-урочная система обучения, но учебно-воспитательный процесс организуется в зависимости от способностей детей, уровня их интеллекта, развития и подготовленности. Для начальной школы характерно:
порционное изучение учебного материала обучающимися;
проведение диагностических тестов после усвоения базовой учебной единицы, с целью выявления его успешности;
индивидуальная или групповая работа в период коррекции;
одновременное начало изучения новой базовой единицы; 37
постоянная забота педагога о гуманном характере взаимоотношений учащихся и благоприятном рабочем климате. В начальной школе изучение всех предметов происходит в группах «смешанных способностей». Учебный материал преподносится частями. Когда заканчивается работа над базовой учебной единицей, с помощью диагностических тестов выясняется, насколько успешно учащиеся усвоили учебный материал. Тем, кто освоил, предлагается дополнительный, обогащенный материал. Тем, кто не освоил, предлагается повторное изучение откорректированного материала. Новую базовую учебную единицу все учащиеся начинают изучать одновременно, но время, отведенное на ее изучение, не фиксируется. Обучение в начальной школе идет по модели полного усвоения знаний. Такая разноуровневая система обучения, дает возможность каждому ученику развиваться в собственном темпе и реализовывать себя в тех областях, которые его привлекают. Школа включает детский сад, начальную школу, гимназию, лицей, и классы педагогической коррекции. Имеются собственный театр, конюшня, флотилия с двумя пароходами и несколькими морскими ботами, мастерская художественных ремесел, кафе, парикмахерская, медицинские кабинеты. Переделать школьную систему под ребенка - идея не новая, однако методика Ямбурга отличается особой гибкостью и этим во многом интересна современным педагогам и родителям [40, c. 79-85]. Помимо опыта работы учителей начальных классов и ряда авторских школ России, рассмотрим основную образовательную программу начального общего образования «Школа 2100», в которой реализуются новые подходы к оцениванию, и которые лежат в основе достижения планируемых результатов. Данная система оценки учебных достижений младших школьников полностью соответствует новым стандартам. Основная особенность её 38
заключается в том, что она переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных учреждений) со «знаниевой» на «системно-деятельностную» базу образования, то есть то, что ученикам нужно в жизни в ходе решения различных практических задач. Происходит изменение инструментария: форм и методов оценивания. Диагностика (контрольные, самостоятельные, проверочные работы и т.п.) составляется не репродуктивными заданиями (на воспроизведение информации), а продуктивными заданиями (задания, ход выполнения, которых не описан в учебнике, имеются лишь подсказки). Вместо официального классного журнала главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика в настоящее время должен стать портфель достижений, то есть портфолио. Официальный классный журнал не отменяется, но итоговая аттестация за начальную школу (решение о переводе на следующую ступень образования) теперь будет приниматься не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов ( предметных, метапредметных, личностных ), накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе. Новая система оценки ставит ряд конкретных вопросов: что оценивать? По какой шкале? Где накапливать и фиксировать результаты? Кто должен осуществлять оценивание? Как определять итоговую оценку? В образовательной системе «Школа 2100» разработана и апробирована технология оценивания образовательных достижений, которая представляет собой семь правил, определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания. Эти правила и дают ответы на все вопросы
системы оценивания результатов Федерального Государственного Образовательного Стандарта Начального Общего Образования [34]. Рассмотрим эти правила:
39
1-е правило. Оцениваем результаты предметные, метапредметные и личностные. 2-е правило. Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. 3-е правило. Ставим отметки по числу решённых задач. 4-е правило. Оценки и отметки накапливаются в таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений». 5-е правило. Текущие отметки ставим по желанию, за проверочные (самостоятельные) работы – обязательно. 6-е правило. Оцениваем по признакам трёх уровней успешности (базовый, программный, необязательный). 7-е правило. Определяем итоговые отметки. Следовательно, при использовании всех этих правил технологии оценивания образовательных достижений, они позволят заметно снизить показатели уровня тревожности в различных ситуациях («публичные выступления», «отношения с учителем», «боязнь неуспеха»). Также возрастёт сознательное отношение учеников к целям обучения и к самой учебной деятельности, и будут развиты качества контрольно-оценочной самостоятельности. Применение всех описанных вариантов оценивания требует высочайшего педагогического профессионализма от учителей, и, самое главное, искренней веры в саму идею безотметочного обучения - путь гуманизации росcийского образования. Вывод: таким образом, рассмотрев и проанализировав, современные способы оценивания учебных достижений младших школьников можно сделать вывод, что контрольно-оценочная деятельность учителя с применением новых способов оценивания успеваемости учащихся положительно сказывается и на отношениях детей в классе между собой и на формировании положительной мотивации к учению каждого ребёнка. 40
Формируется уверенность ребёнка в себе, что помогает ему строить отношения с ребятами в классе, повышается его самооценка, развивается познавательная активность. На таких уроках преобладает сотрудничество, как с учителем, так и между учащимися, никто не чувствует себя ущербным, не стесняется своих ошибок. Используемые формы, виды и методы оценивания обеспечивают самое главное – комплексную оценку результатов. Результаты ученика – это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных).
|