«Вітчизняна наука: сучасний стан, актуальні проблеми та перспективи розвитку»

«Проблемы и перспективы развития науки в начале третьего тысячелетия в странах СНГ»
 
223 
 
 
Дидактические игры обычно проводятся на занятиях и максимально оречевляются, т.е. ребенок играет не молча, а 
проговаривает  свои  действия.  Например,  в  «Лото»:  –
 
«У  кого  земляника?»  –
 
«У  меня  земляника».  –
 
«Я  кладу 
землянику». В «Мозаику»: «Я беру синюю фишку». «А теперь –
 
зеленую», «Я сделаю сейчас красивый цветок» и т. 
д.
 
В настоящее время широкое распространение получили компьютерные обучающие игры как один из видов 
дидактических  игр.  Возможности  компьютера  в  развитии  речи  детей  неисчерпаемы.  Он  позволяет  погрузить 
дошкольников  в  определенную  игровую  ситуацию,  сделать  занятие  более  содержательным,  интересным, 
привлекательным и по
 
–
 
настоящему современным.
 
Особое  внимание,  на  наш  взгляд,  в  применении  ИКТ  на  занятиях  по  развитию  речи  следует  уделять 
мультимедийным средствам. Ведь мультимедиа дает возможность представить информацию не традиционно, а с 
помощью  фото,  видеографики,  анимации,  звука.  Детей  привлекает  новизна  данных  занятий.  На  логопедических 
занятиях  используются  мультимедийные  презентации,  где  в  игровой  форме  ребенку  предлагается  выполнить 
задания по определенной теме, например, на автоматизацию или дифференциацию звуков.
 
В работе по развитию 
речи с применением ИКТ нами применяются следующие варианты: составление предложений из слов по картинке, 
по  схеме,  по  опорным  словам;  составление  рассказа  по  серии  сюжетных  картинок;  выделение  картинок  на 
заданный звук для развития фонематического слуха; рассказы по цепочке и т.п.
 
В  ходе  проведения  занятий  в  группе  необходимо  создавать  обстановку  реального  общения,  при  которой 
дети  будут  с  желанием  выполнять  предложенные  задания,  проявлять  стойкий  интерес  к  новому,  стремиться 
выразить свои эмоции от  увиденного и т.д. Чередование демонстрации красочного материала и беседы с детьми 
помогают в большей мере добиться поставленных целей занятия.
 
В процессе дидактических игр на логопедических занятиях у детей воспитывается неторопливый темп речи, 
ее звучность и выразительность; совершенствуется звукопроизношение, слово и фразообразование, увеличивается 
словарный запас.
 
 
Литература:
 
1. 
Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов
-
на
-
Дону: «Феникс», 2001.
 
2. 
Филичева  Т.Б.,  Туманова  Т.В.  Дети  с  фонетико
-
фонематическим  недоразвитием.  Воспитание  и  обучение.  М.: 
«Издательство ГНОМ и Д», 2000.
 
3. 
Хрестоматия по логопедии. В 2
-
х томах. Т. 1. /Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 1997.
 
4. 
Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М.: «ВЛАДОС», 1994.
 
5. 
Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. Москва –
 
Воронеж, 1998.
 
 
Научный руководитель:
 
ст. преподаватель кафедры анатомии, физиологии и дефектологии 
 
Павлодарского государственного педагогического института (Казахстан)
 
Вист Наталья Вильямовна
. 
 
 
Владимир Топольский
 
(Талдыкорган, Казахстан)
 
 
 
ВОЗМОЖНАЯ МОДЕЛЬ ОНЛАЙН ОБУЧЕНИЯ
 
 
Еще  в  2001  году  в  Талдыкорганском  политехническом  колледже  была  организована  лаборатория 
компьютерной поддержки образовательных технологий (КПОТ).
 
Рост  парка  машин  (сейчас  их
 
в  колледже  в  учебных  кабинетах  и 
подразделениях  свыше  200),  требований  к  качеству  проведения  учебных  занятий  и 
воспитательных  мероприятий  поставил  колледж  перед  задачей:  объединения, 
централизованного управления, сопровождения и поддержки компьютерной техники. 
Но все
-
таки основной задачей лаборатории являлась задача создания программного 
обеспечения в помощь проведения учебно
-
воспитательного процесса.
 
В  2011  году  в  Республике  Казахстан  принимается  Государственная 
программа  развития  образования
 
Республики 
Казахстан.  Цели  и  задачи,  поставленные  перед 
лабораторией, полностью вписываются в контекст этой программы.
 
В данной ситуации можно рассмотреть вопрос разработки модели 
онлайн
-
обучения в двух аспектах, сформировав макро
- 
и микромодели. К 
макромодели мы еще вернемся в конце статьи.
 
Микромоделью  является  сам  учебно
-
методический  комплекс  (УМК)  «Электронный 
учебник»,  который  обеспечивает  работу,  как 
дистанционного 
обучения, 
так 
учебно
-
воспитательный  процесс  студентов  дневной 
формы.
 
Вообще
-
то, изначально учебник разрабатывался и апробировался на 
студентах
-
очниках. Только три года назад у нас 
открылось отделение, которое стало набирать студентов 
на дистанционную форму обучения. И в прошлом учебном году был сделан первый 
выпуск.
 
Выбор  платформы  УМК  характеризует  степень  готовности  самого  персонала 
лаборатории КПОТ. В 2001
-
2003 годах шло становление, как самой лаборатории, так и 
создаваемого ею УМК. Сначала на 
Windows XP 
был задействован один учебный класс. 
При  этом  УМК  был  реализован  на  связке  программного  обеспечения 
IIS 
–
  Access 
–
 
ASP
. С ростом количества машин пришлось перейти на 
Windows Server 2003. 

224 
«Проблемы и перспективы развития науки в начале третьего тысячелетия в странах СНГ»
 
 
 
В  2006  году  появилась  необходимость  в  сайте  колледжа,  и  вопрос  выхода  в 
интернет сам собой вызвал необходимость доступа к УМК извне, т.е. из глобальной сети. 
Парадоксально,  но  насколько  развита  ОС 
Windows 
на  локальных  компьютерах  и  в 
локальных  сетях,  настолько  немногочисленны  были  предложения  в  предоставлении 
хостинга  с  поддержкой 
IIS,  Access,  ASP
.  Волей
-
неволей  пришлось  переходить  на 
UNIX, 
сначала это был 
LINUX (Mandriva, MES
). Сейчас УМК реализован на связке программного 
обеспечения 
FreeBSD 
–
 Apache 
–
 MySQL 
–
 PHP. 
Локальная  сеть  и  выход  в  интернет  реализованы  просто,  это  можно  увидеть  на  рисунке  «Схема 
организации сети»
 
 
Технология  разработки  УМК  подчиняется  всем
 
требованиям  разработки  любого  программного 
обеспечения.  Сначала  была  проведена  подготовительная  работа,  заключавшаяся  в  сборе  необходимой 
информации  со  всех  учебных  подразделений.  После  ее  обобщения,  можно  было 
создать  схему  УМК,  от  которой  можно  было  перейти  к  разработке  алгоритма. 
Созданный алгоритм позволил провести первичную реализацию идеи УМК. Сначала 
это  была  технология 
HTML
,  от  которой  пришлось  отказаться  буквально  в  первые 
месяцы  работы  –
 
не  устраивал  статичный  характер  создаваемых  страниц, 
невозможность применения баз данных. Весь код был реализован в 
ASP (vbscript). 
Как  уже  было  сказано,  необходимость  выхода  в  интернет,  потребовала 
смены  формы  реализации.  Смена  операционной 
системы  потребовала  довольно  кропотливой  работы: 
все
-
таки 
Windows 
далеко
 
не родня 
Unix
. А вот в самой 
реализации  особых  трудностей  не  возникало:  собственно  говоря,  пришлось 
поработать над конвертированием кода из одной языковой среды в другую.
 
Разработка  УМК  велась  по  двум  направлениям:  условно  их  можно  назвать 
вертикалью  и  горизонталью.  Под  вертикалью  подразумевается  разработка  самой 
конструкции  УМК:  интерфейс,  связь  с  базами.  Горизонталь  –
 
это  наполнение 
структуры  всеми  необходимыми  данными:  теоретическим,  практическим,  тестовым, 
фактическим материалами.
 
В  общем  виде  домашняя
 
страница  УМК  выглядит  так,  как  показано  на  рисунке  «Структура  УМК»  (адрес 
приведён в конце статьи).
 
 
Теперь можно перейти к пониманию макромодели. Конечно же, подобных разработок можно найти большое 
множество  на  просторах  Интернета,  один 
MOODLE 
чего  стоит.  Речь  о  другом,  реализованные  в  тех  или  иных 
формах,  подобные  УМК  могу  создать  единую  образовательную  сеть,  в  которой 
«будет  предусмотрен  перевод  образовательных  процессов  в  электронный 
формат:  распространение  материалов,  публикация  новостей,  общение  между 
студентами,  индивидуальное  общение  между  студентами  и  преподавателями 
во всех учебных заведениях» [1, п.3.1.2 ИКТ
 
в образовании и науке
]. 
Каждый УМК имеет собственную образовательную базу, которая ни в коей 
мере  не  конфликтуют  с  ей  подобными  локальными  базами  учебных  заведений  и 
глобальными  государственными  базами.  Объединенные  в  сеть  они  могут  создать 
единое образовательное пространство.
 
И  в  заключение  можно  добавить,  что  демо
-
версия  вышеописанного  УМК 
доступна на сайте нашего колледжа 
http://tptk.kz 
(прямая ссылка –
 http://89.218.254.246) 
Выберите
 
ссылку Вход в УМК
 
на домашней странице, в открывшемся окне зарегистрируйтесь как студент: 
логин и пароль 
pwk. 
 
Литература:
 
1. 
Государственная программа «Информационный Казахстан –
 
2020» 
http://egov.kz/wps/portal/Content?contentPath=/egovcontent/transports/communications/article/gp_inf_kaz_2020&lang=
ru#7 
 
 

«Проблемы и перспективы развития науки в начале третьего тысячелетия в странах СНГ»
 
225 
 
 
Роман Торгашев
 
(Москва, Россия)
 
 
О ПРОБЛЕМАХ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ГЕОГРАФИЧЕСКОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЕГО ХАРАКТЕРИСТИК
 
 
Большинство  отечественных  и  зарубежных  экспертов  в  системе  высшего  образования  на  протяжении 
последних пяти
-
семи лет считают, что российское образование стремительно теряет свои позиции. К такому выводу 
пришли  эксперты  независимых  агентств,  оценивающих  состояние  вузов  и  уровень  подготовки  будущих 
специалистов  во  время  прохождения  производственной  практики.  В  одном  из  обращений  «Газете»  О.  Павликова 
отметила,  что  работодатели  принимают  на  работу  непрофессионалов  «несмотря  на  оптимистические  заявления 
чиновников  и  бодрый  рост  цен  на  обучение  в  ведущих  вузах  страны,  директора  крупных  компаний  давно  забили 
тревогу: некого брать на работу, кадры пошли не те»! [1, с. 
1]. 
Высшее образование всегда служило одним из главных критериев развития и эволюции страны в целом. 
Российская  Федерация  была  подвержена  в  1990
-
ые  годы  негативным  стихийным  экономическим  процессам. 
Негатив  экономической  нестабильности  РФ  в  условиях  построения  рыночных  отношений  привёл  к  кризису  в 
системе  высшего  профессионального  образования.  При  такой  ситуации  был  характерен  стремительный  рост 
количества коммерческих вузов, и перепрофилирование государственных вузов на более престижные направления 
специальностей  (экономика,  юриспруденция,  управление).  Фундаментальные  направления  ряда  специальностей 
были  преобразованы  со  смежными  направлениями:  география  и  экология  –
 
в  геоэкологию  и  рациональное 
природопользование; география и физика –
 
в геофизику; биология
 
и экология –
 
в биоэкологию; биология, медицина 
и физика –
 
в биофизику и т.д. Данный переход научного знания в систему образования имеет научно
-
прикладной 
характер,  который  актуализирует  смысловой  контекст  времени  и  подобен  Западу.  Возникают  три  важнейших 
проблемы:  1)  нехватка  материально
-
технической  базы:  технические  средства  обучения  (ТСО),  кабинеты, 
финансовые средства; 2) нехватка необходимой квалифицированной подготовки профессорско
-
преподавательского 
состава  (ППС)  к  обучению  и  передачи  знаний  обучающимся;  3)  систематизации  стандартов  с  содержанием 
требований  и  оценки  знаний  студентов,  и  пониманием:  какие  необходимо  вложить  знания  студентам?  Как?  И  где 
потом  эти  знания  должны  будут  применять  будущие  специалисты?  Кризис  системы  высшего  образования 
определялся  на  основе  дидактического  потенциала  его  характеристик.  Отметим  ведущие  группы  факторов, 
непосредственно влияющих на качество образования выпускника:
 
- 
государственная  образовательная  политика,  федеральный  государственный  образовательный  стандарт 
третьего поколения (ФГОС), критерии и рекомендательные руководства к разработке рабочих программ и планов по 
дисциплинам специальности;
 
- 
ППС  вуза,  образовательная  среда  вуза,  управление  вузом  (плановый,  финансовый,  инвестиционный, 
кадровый менеджмент и менеджмент качества образования), материально
-
техническая база вуза;
 
- 
академический и практический интеллект субъекта учения, социально
-
экономическое положение субъекта 
учения.
 
Данные  направления  раскрывают  дидактический  потенциал  фактора  (показателя  качества  обучения), 
которое  достигается  при  текущем  состоянии  исследуемого  направления  и  предельно  высоких  состояниях  других 
дидактических  факторов.  Большинство  преподавателей  ведущих  государственных  вузов  РФ  считают  главным  в 
педагогическом  труде  –
 
дать  студенту  фундаментальное  образование,  глубинное  знание  многих  дисциплин, 
сформулировать широкий кругозор с  упором на теоретическую подготовку, но, не опираясь на научно
-
прикладной 
характер современной науки, поскольку работодатель рассчитывает получить узко профильного специалиста.
 
Успешное  достижение  целей  и  задач  системы  менеджмента  ректорами  вузов  предопределяются  рядом 
важнейших факторов (по В.П. Симонову): «личностный фактор руководителя, морально
-
психологический климат в 
системе субъект
-
субъектных взаимоотношений, временные характеристики как фактор рационализации и научной 
организации  образовательного  процесса…»  [2,  с.  70].  «Необходимым  условием  должно  выступить  создание  и 
поддержка функционирования вузовской системы непрерывного мониторинга качества образования» [3, с. 23]. «В 
случае  некорректного  внедрения  системы  менеджмента  качества  образования  способно  привести  к  профанации 
управления  качеством  образования:  избыточной  регламентации  и  бюрократизации  образовательных  процессов, 
формализации отношений субъектов образовательного процесса,  снижение требований в оценке качества знаний 
будущих специалистов» [3, с. 223].
 
В  настоящее  время,  благодаря  внедрению  в  образовательный  процесс  ФГОС  третьего  поколения,  в 
частности в процесс обучения географии в вузах, уделяется
 
значительное место компетенциям и это отражается во 
многом  на  конкретных  формах  и  процедурах  контроля  и  оценки  географических  знаний  у  студентов.  Нам 
представляется  целесообразной  проверка  полученных  исследовательских  компетенций  в  разрезе  дисциплин  с 
помощью не только экзаменов и зачетов, но текущих форм контроля на основе технологии выработки у будущего 
учителя  дидактических  микроединиц.  Это  послужит  в  целях  приближения  студентов  к  их  будущей  деятельности, 
выявления их рейтинга и стимулирования их центричности в образовательном процессе, где следует заканчивать 
каждый  цикл  образовательной  программы  защитой  полученных  исследовательских  компетенций  в  присутствии 
собственных и сторонних наблюдателей
-
специалистов.
 
В  России  географическое  образование  исторически  было  нацелено  на  формирование  географической 
культуры  личности  каждого  обучающегося,  включающей  четыре  взаимосвязанных  компонента  (по  В.П. 
Максаковскому  –
 
географическую  картину  мира,  географическое  мышление,  методы  и  язык  географии 
(географические понятия, карты).
 
В  современных  условиях,  в  связи  с  переходом  на  Болонскую  систему,  значение  отечественного 
географического  образования  приобретает  особую  важность.  Методика  обучения  географии  будущего  учителя 
базируется  на  трех  составляющих:  организационной,  мотивационной  и  оценочной.  И  только  преподаватель 
способен выстроить иерархию методов, выбирая и объединяя их по разным критериям, чтоб они соответствовали 
целям  и  задачам  обучения,  содержанию  предлагаемой  темы,  учебным  возможностям  студентов,  их  уровню 
подготовленности  (образованности),  и,  конечно  же,  с  учетом  возможностей  самих  преподавателей,  их 
образовательного уровня и личностных качеств.
 
Раскроем  смысловое  содержание  проблемы  из  личного  опыта  в  работе  со  студентами  в  Московском 
государственном  областном  университете  (2001
-
2009),  Российском  новом  университете  (2008
-
2010),  Российском 

226 
«Проблемы и перспективы развития науки в начале третьего тысячелетия в странах СНГ»
 
 
 
государственном  гуманитарном  университете  (с  2008  г.),  Московском  психолого
-
социальном  университете  (2012
-
2013):  микроуровень  дидактических  единиц  возможно  отфиксировать  тогда,  когда  реализация  образовательного 
приёма (средства) является реализацией элемента исследовательской компетенции (как студента, так и педагога). 
Для подтверждения нашего суждения необходимы дробление и конкретизация исследовательских компетенций до 
реально  осознаваемых,  чётко  фиксируемых  и  легко  проверяемых  элементов.  Если  крайне  детально  расписать 
каждый  этап  исследования,  то  можно  дойти  до  уровня  неделимых  далее  видов  деятельности.  На  этом  уровне, 
который  можно  обозначить  как  микроуровень,  каждое  элементарное  исследовательское  действие  является 
дидактической  единицей,  приёмом,  который  неизменно  может  быть  передан  от  преподавателя  студенту  путём 
повторения
-
копирования.  Таким  образом,  дидактическая  микроединица  будет  представлять  из  себя  ясную  и 
понятную  обучаемому  реализацию  элемента  исследовательской  деятельности  педагогом,  что  позволяет 
сформулировать  следующий  принцип:  делай,  что  тебе  интересно,  а  ученики  будут  повторять  и  учиться
 
под 
руководством преподавателя
-
исследователя.
 
Следующий  логический  этап  –
 
выявление  дидактических  микроединиц,  общих  для  разных  этапов 
исследовательской  деятельности.  На  основании  таких  микроприёмов  можно  конструировать  комплексы 
методических  средств  в  рамках  одного  занятия  по  методике  обучения  определённой  исследовательской 
компетенции.
 
 

жүктеу/скачать 9,75 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: