Влияние уровня тревожности на социометрический статус
Рис. 5. Показатели уровней личностной тревожности с разным статусным положением в группе сверстников
жүктеу/скачать 0,62 Mb.
|
Влияние уровня тревожности на социометрический статус
- Бұл бет үшін навигация:
- Рис. 6. Показатели уровней ситуативной тревожности с разным статусным положением в группе сверстников
- Рис. 7. Показатели уровней школьной тревожности с разным статусным положением в группе сверстников
| Рис. 5. Показатели уровней личностной тревожности с разным статусным положением в группе сверстников
Что касается показателей ситуативной тревожности , то мы имели такие результаты: 22 школьника (36%) имеют высокий уровень ситуативной тревожности, в большинстве детей обнаружено умеренный уровень ситуативной тревожности (35 человек - 57,4%), и только у 4 исследуемых (6,6%) ситуативная тревожность находится на низком уровни. Рис. 6. Показатели уровней ситуативной тревожности с разным статусным положением в группе сверстников При определении общего уровня школьной тревожности мы выяснили, что высокий уровень за этим показателем имеют 10 респондентов (16,4%), средний - 26 (42,6%) и 25 школьников (41%) - низкий уровень школьной тревожности. Однако, если сравнить результаты по классам, то мы можем наблюдать определенную отличие в увеличении процентов с высоким и средним уровнем школьной тревожности в классе, где мы обнаружили наибольший процент непринятых детей ― 50 % (с общей количества непринятых). Такой результаты свидетельствуют, что исследуемые во время пребывания в одном учебном заведении, но в разных коллективах сверстников подвержены переживать тревожность разного уровня интенсивности. Рис. 7. Показатели уровней школьной тревожности с разным статусным положением в группе сверстников Качественный анализ характера тревожности у испытуемых показывает, что основными причинами школьной тревожности есть: проблемы и страхи в отношениях с учителями, страх самовыражения и переживания социального стресса. После сравнительного анализа результатов, полученных путем эмпирического исследования, мы сделать следующие выводы . Выяснено, что чем высший общегрупповой уровень школьной и ситуативной тревожности, тем больший процент детей имеет неблагоприятный статус в классе. Определено, что сочетание разных социальных статусов учащихся в школьном коллективе и высоких показателей школьной , личностной и ситуативной тревожности оговорены необходимостью или желанием того или другого ученика занимать определенное социальное место в структуре взаимоотношений в порождающем классе такие психологические явления с отрицательным эмоциональным подтекстом, как волнение, переживание, тревога и даже страх. Большинство школьников с высоким уровнем тревожности имеют статус непринятых или изолированных. Только один ребенок среди всех изолированных имел средний уровень как школьной, так и ситуативной тревожности и низкий уровень личностной тревожности . Стоит заметить, что высокий уровень общей школьной тревожности наблюдался не только у изолированных учеников, но и у некоторых лидеров и принятых детей в классе. Среди учащихся, которые по социальному статусу в классе является лидерами , один имеет высокий уровень школьной и ситуативной тревожности . Однако в позиции ситуативной тревожности большинство звезд имеют средний уровень ее сформированности. Что касается личностной тревожности, то мы получили одинаковые проценты в пределах среднего и низкого уровней. Данный феномен имеет четкое объяснение со стороны общей и социальной психологии: ребенок хоть и получает личностные социальные преимущества в классе, но очень боится потерять свой статус по разным причинам и порождающий определенный внутренний конфликт, который сопровождается эмоциональными переживаниями и тревогами (таблица 1). Таблица 1. Процентное соотношение показателей личностной, ситуативной и школьной тревожности в разрезе статусного положения школьника в классе
Можно предположить, что такие сочетание разных социальных статусов учащихся в школьном коллективе и высоких показателей школьной, личностной и ситуативной тревожности оговорены необходимостью или нежеланием того или другого ученика занимать определенное социальное место в структуре взаимоотношений в классе и порождающего такие психологические явления с отрицательным эмоциональным подтекстом, как волнение, переживание, тревога и даже страх. Лидеры боятся потерять свой статус, в какой-то ситуации не смогут отвечать должным требованиям, посрамить родителей и т.д. Ученики, которым предоставляют недостаточно внимания или которых презирают, пытаются улучшить свою социальную позицию, прилагают определенных часто не отвечающих усилий реальным возможностям ребенка. А изолированные дети иногда вообще не беспокоятся о таком социальном положением и, соответственно, их школьная, личностная и ситуативная тревожность имеет низкие или средние показатели. Получены эмпирические данные подвергались количественном анализа с дальнейшей их качественной интерпретацией и содержательным обобщением. На основе корреляционного анализа был установлен значимый взаимосвязь между уровнем ситуативной, школьной тревожности и статусным положением школьника в группе сверстников (возможность погрешности ≤ 0,05). Перспективы дальнейших разведок исследование тревожности мы видим в поиске путей преодоление разных видов тревожности у школьников младшего и среднего возраста и его психопрофилакти.
жүктеу/скачать 0,62 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||