Глава 1.Теоретические основы реализации дифференцированного обучения в школе

Дифференцированный подход к обучению играет большую роль в освоении знаний учащимися на уроках русского языка.

Основная задача дифференцированного обучения - вовлечь в работу каждого ученика, помочь «слабому», развивать способности «сильных». Этот процесс обеспечивается путем изменения педагогических условий и методов педагогического воздействия на группу в рамках изучения одной программы.

По словам И.Унт, «дифференциация как учет индивидуальных особенностей студентов в форме, когда они сгруппированы на основе любых особенностей для индивидуального обучения». По ее мнению, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей в образовании и, по возможности, индивидуализация должна охватывать все формы и методы записи этих характеристик. [4 ,143]

По данным И. М. Осмоловского, «дифференциация» является способом организации учебного процесса, который принимает во внимание индивидуальные и типологические особенности личности. [3, 7]

По данным И. М. Осмоловская существуют различия между понятиями «индивидуализация» и «дифференциация», в ее понимании, дифференциация шире и включает в себя индивидуализацию. [3, 10]

Цель дифференциаций – предоставить каждому учащимся условия для максимального развития его способностей , склонностей, познавательных потребностей и интересов в процессе овладения содержанием общего образования.

Таким образом, концепция дифференциации тесно связана с индивидуализацией и должна рассматриваться в отношения:

дифференциация может использоваться для предотвращения недооценки в процессе обучения, как способ максимизировать индивидуальные характеристики и обновлять личные функции в обучении; 

в зависимости от цели обучения дифференциация может быть средством, формой, результатом индивидуализации.

Различный подход к обучению:
- создание различных условий обучения для различных школ, классов, групп с учетом характеристик их контингента.

- это комплекс методических, психолого-педагогических и организационно- управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в однородных группах [2,216].

В психолого-педагогической, дидактической и методической литературе существуют два основных типа дифференциации содержания обучения:

- уровень;

- профиль.

По мнению А. Хуторского, «дифференциация уровня» - это такая организация обучения, в которой учащиеся имеют возможность и право усвоить содержание обучения на разных уровнях глубины и сложности» [1,18]. 

Частным случаем дифференциации уровня является углубленное изучение отдельных предметов. 

Указанный вид дифференциации осуществляется при разделении образовательного коллектива на группы на основе различных показателей: доступного уровня знаний, способностей и навыков (уровень прогресса);  уровень интеллектуального развития; интересы, склонности и способности; эмоциональные и волевые качества (включая отношение к обучению) [1, 16].