Формы дифференциации обучения

Под дифференциацией обучения понимается учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких – либо особенностей.

По мнению Е.С. Рабунского, дифференциацию зачастую рассматривается в значительно более узком смысле, а именно, как разделение школы на потоки, иногда даже как формирование специальных школ и классов. [5,129] .
Согласно И. Унт, дифференциация выделяет следующие цели:

- обучающая цель – усовершенствовать знания, умения и навыки учащихся, содействовать реализации учебных программ повышением уровня знаний и навыков каждого учащегося в отдельности и таким образом уменьшить его абсолютное и относительное отставание, углублять и расширять знания учащихся, исходя из их интересов и специальных способностей;

- развивающая цель – формирование и развитие логического мышления, креативности и умений учебного труда при опоре на зону ближайшего развития ученика;

- воспитывающая цель – создавать предпосылки для развития интересов и специальных способностей ребенка, при этом учитывать имеющиеся познавательные интересы и побуждать новые, вызывать положительные эмоции, благотворно влиять на учебную мотивацию и отношение к учебной работе.

подхода во фронтальной работе». В его испытаниях принимались во уважение в основном индивидуальные редкости учащихся при опросе во всех звеньях учебного процесса.

- использование разных уровней рассказа в устном изложении преподавателя, т. е преподаватель вначале упрощает особенный материал, а после усложняет его;

- применение учебной беседы, в ходе которой школьников провоцируют для выдвижение задач и демонстрацию своих дополнительных и внепрограммных познаний;

- учет индивидуальных различий в ролевой забаве, в дискуссии.

Индивидуализация исполняется методами:

- учащимся подчиняются не однородные задания, которые варьируются в зависимости через индивидуальных особенностей учащихся;

- через группировки учащихся внутри класса сообразно различным признакам.

Выделяют последующие формы и способы дифференциации:

- фронтальный;

- групповой;

- работа в паре;

- индивидуальная независимая работа.

Как подчеркивает Е.А. Ямбург, «позволительно и надо учить всех детей без уклонения», вне зависимости от их способностей и склонностей, индивидуальных различий.

- Обеспечение значимой и методической непрерывности с дошкольным модулем. Здесь внимание уделяется психологической готовности ребенка к школе и выбору оптимальных условий обучения;

- обеспечение оптимального сочетания двух образовательных парадигм: эмоционально - эмоционально - волевых и познавательных.[8 ,39-43] .