Xvii. Русский язык как иностранный: проблемы
жүктеу/скачать 1,14 Mb. Pdf көрінісі
|
Summary . This article treats the word problem and the ways of its solution in case of the preparatory higher (pre-higher) mathematical education. В работе с иностранными студентами на начальном этапе, а именно, при их подготовке к обучению математике на основных факультетах университетов и вузов, обостряются языковые и, в частности, терминологические, проблемы. На занятиях по математике студенты получают роботизиро- ванный язык, т. е. конечный дискретный набор слов и сло- восочетаний. Одна из основных задач преподавателя мате- матики — определиться с этим набором, привести его в систему таким образом, чтобы облегчить студенту понима- ние смысла предлагаемых штампов, а затем и их запомина- ние. Приведем пример. Исследуем сложнейший термин «отношение» в его эле- ментарном математическом использовании. Для успешного обучения иностранных студентов русскому математическо- му языку (тем более на начальном этапе) очень важно вы- явить все математические штампы с этим словом, которые студенты могут услышать от лектора, преподавателя на основном факультете. Впервые термин «отношение» встречается на одном из первых занятий как отношение чисел: «Отношение чисел a и b», «процентное отношение чисел a и m» [4: 58, 61], затем — как отношение отрезков, сводящееся к отношению длин: «Отношением отрезков называется отношение их длин». Далее — в определении тригонометрических функ- ций острого угла, в которых соответствующие отношения читаются несколько иным образом по сравнению с преды- дущими случаями: «Синус острого угла α равен отноше- нию длины противолежащего катета к длине гипотенузы». Как мы видим, форма «отношение чисел a и b» заменилась формой «отношение (числа) a к (числу) b». [3: 56–58; 66]; [2: 47–48]; [5: 53]. Исследуя далее учебные пособия по математике для сту- дентов-иностранцев, уже упомянутые и разработанные в ЦМО МГУ имени М. В. Ломоносова, а также другие [1], [6], [7], [8], [9], можем следующим образом систематизировать используемые в них словосочетания со словом «отношение». Общие формы: – отношение (в заголовке); – отношение чисел (в заголовке); – отношение двух чисел (в заголовке); – отношение коэффициентов при неизвестных (в исследо- вании систем двух линейных уравнений); – отношение длин (в определении отношения отрезков); – отношение отрезков (в заголовке, в определении); – отношение периметров (в формулировке теоремы;) – отношение площадей (в формулировке теоремы). Конкретные формы: С союзом «и»: – отношение чисел a и b (отношение чисел 15 и 20); – процентное отношение чисел a и b (процентное отноше- ние чисел 15 и 20); – отношение числа a и числа b (отношение числа 15 и чис- ла 20);
– процентное отношение числа a и числа b (процентное отношение числа 13 и числа 39). С предлогом «к»: – отношение a к b (*); – процентное отношение a к b (*); – отношение числа a к числу b (отношение числа 15 к числу 20) (**); – процентное отношение числа a к числу b (процентное отношение числа 15 к числу 20) (**); Чтение выражений (*) при числовых значениях a и b вы- зывает трудности, так как конкретные числовые значения читаются не в форме именительного-винительного падежей, как в форме (**), а в родительном и в дательном падежах:
отношение (чего?) трех к (чему?) двадцати четырем (ср.: отношение (чего?) числа три к (чему?) числу два- дцать четыре ).
Конечно, у иностранных студентов на начальном этапе изучения русского языка эти ситуации могут вызвать боль- шие затруднения и требуют специального изучения склоне- ния количественных числительных. Именно поэтому в [4], [3] нарочито используется только форма с союзом «и», ко- торая во всех вариантах не требует склонения числитель- ных, сводя процесс говорения падежей к проговариванию родительного и дательного падежей только одного сущест- вительного «число». Отмеченные сложности проявляются и в формах, содержащих вместо слова «число» другие суще- ствительные: – отношение (чего?) длины … к (чему?) длине …; – отношение (чего?) синуса … к (чему?) косинусу …; – отношение (чего?) катета к (чему?) гипотенузе; – отношение (чего?) ординаты к (чему?) длине радиуса; – отношение (чего?) абсциссы к (чему?) длине радиуса. Теперь по проведенному исследованию составим семан- тическую модель с основным словом «отношение». В квад- ратных скобках указаны возможные дополнительные вари- анты расширения штампа. Такая модель может быть составлена преподавателем вместе со студентами, что накладывает своеобразный отпе- чаток — процесс ее конструирования становится многова- риантным и неоднозначным. При этом демонстрируемый коммуникативный подход помогает студентам-иностранцам постичь, насколько это возможно, логику конструирования русского языка (на примере языка предмета математики). Тем самым объясняются особенности строения русского языка, осуществляется систематизация лексикографических штампов, а, следовательно, облегчается их понимание и запоминание.
Секция XVII. Русский язык как иностранный:проблемы и решения
606 ′ ′ ′ ′ ′ ′ ′ ′ ′ ′ ′ ′ ′ ′ 20 ?) чему
( 20 ?) чего ( 15 ?) чему
( ?) чего ( 20 15 ] [ ?) чего ( ?) какое ( ?) чему ( ?) чему ( ) ( ?) чему ( ) ( ) ( ?) чему ( ) ( ?) чего ( ?) чему ( ?) чего ( ?) чему ( ?) чего ( ] [ ] [ ?) чего ( ?) чего ( ?) чему ( ?) чего ( ?) чему ( ?) чего ( ] [ ] [ ?) чего
( ?) чего ( ?) чему ( ?) чего ( ?) чему ( ?) чего ( ?) чему ( ?) чего ( ?) чему ( ?) чего ( ] [ ] [ ] [ ] [ ?) чего
( ?) чему ( ) ( ] [ 20 ?) чему
( 20 ?) чего ( 15 ?) чему
( ?) чего ( 20 15 ] [ ?) чего ( числу к числа
и b числу
к b числа
и а числа и b и
чисел двух
процентное радиусу
к абсциссы
ординаты гипотенузе к катета
синусу его
к угла
косинуса косинусу
его к угла синуса Q ника
многоуголь площади
к P ника
многоуголь С В А ка треугольни площади к каАВС треугольни площади
Q и
ников многоуголь С В А и АВС
ков треугольни площадей
ника
многоуголь периметру к
ника
многоуголь С В А ка треугольни периметру к каАВС треугольни периметра Q и
ников многоуголь С В А и АВС
ков треугольни периметров С окружности длине к С окружности СD ломаной длине
к АВ ломаной СD стороны
длине к АВ стороны СD отрезка длине
к АВ отрезка длины C и С й окружносте CD и АВ ломаных CD и АВ сторон CD и АВ отрезков длин
СD отрезку
к АВ отрезка СD и АВ отрезков y и
х неизвестны при тов
коэффициен числу
к числа
и b числу
к b числа
и а числа и b и
чисел двух
Отношение
Литература 1. Громов А. И., Жаров В. К., Кузьминов В. И., Суркова М. В. Мате- матика для иностранных студентов подготовительных факульте- тов вузов России. 2-е изд., перераб. и доп. М., 2005. 2. Зверев Н. И., Грибков И. В., Пацей И. П. Тригонометрия. Показа- тельная и логарифмическая функции: Учебное пособие для сту- дентов-иностранцев подготовительного факультета МГУ. М., 1988. 3. Кузнецова Т. И., Грибков И. В. Геометрия: Учеб. пос. для ино- странных студентов естественно-научных специальностей, обу- чающихся на подготовительном факультете МГУ им. М. В. Ло- моносова. М., 1985. 4. Лазарева Е. А., Зверев Н. И. Арифметические операции: Пособие для начального этапа обучения математике иностранных уча- щихся. М., 2005. 5. Лазарева Е. А., Зверев Н. И., Пацей И. П. Степени. Логарифмы. Тригонометрия: Учебное пособие для студентов-иностранцев, обучающихся в ЦМО МГУ. М., 2003. 6. Математика. Алгебра и начала анализа / Под общ. ред. А. И. Ло- банова. Киев, 1987. 7. Приходько Е. М., Пасько Т. П., Чебова Д. Л. Математика: Ариф- метика, алгебра, тригонометрия: Учеб. пособие для студентов- иностранцев. М., 1971. 8. Соколова Л. И. Основы математики: Учебник для иностранных студентов подготовительных факультетов вузов. М., 2008. 9. Шишкин А. А., Евсин В. И., Корнева Н. А. Алгебра и начала ана- лиза для студентов-иностранцев: Учеб. пособие для подгот. фак. вузов. М., 1984. Роль учебных словарей в обучении русскому языку как иностранному Е. С. Кузьмина Российский университет дружбы народов (Москва) vshmelkova@rambler.ru Символы и реакции, парадигматические и синтагматические связи, имплицитно предикативные слова Summary . Scientifically-practical approach promotes selection of the language material of the scholastic dictionaries and creation effi- cient textbook any level. 1. Среди пользователей «Русского ассоциативного слова- ря» авторы в первую очередь указывают преподавателей русского языка как иностранного. Для них «Русский ассо- циативный словарь» может стать настольной книгой, обу- чающей языку всех уровней. Универсальной книгой словарь делает следующая характеристика: он отражает состояние
Секция XVII. Русский язык как иностранный:проблемы и решения
607 массового сознания в российском обществе на ближайшие десятилетия, поскольку участниками эксперимента были студенты 17–25 лет конца ХХ века, люди, которые в бли- жайшие десятилетия будут определять языковую, духовную и моральную жизнь нашего общества. Этот словарь — вы- ход в будущее сознание русских в ХХI столетии, в нем от- ражаются наиболее частотные парадигматические и син- тагматические связи слов, символы и реакции, что помогает преподавателю отобрать необходимый объем слов для кор- рекции обучающих текстов-ситуаций и создания наиболее востребованных учебников для любого уровня обучения общему владению языком. Н. В. Уфимцева говорит о том, что, по мнению психологов, всего 2% лексики человека со- ставляет ядро. Это 530 слов, которые являются центрами и держат на себе всю парадигматическую и синтагматиче- скую сеть. Первый уровень обязательно включает в себя эти центры. 2. В преподавании научного языка иностранцам всех уровней важно выделить имплицитно предикативные слова, слова, обладающие предикативной функцией имплицитно и создающие словосочетания, способные к трансформации в предложение. Синтаксические связи в словосочетании и предложении научного языка приобретают свои оттенки и специфику. Они отличаются содержанием синтаксических отношений, способом представления этих отношений и языковыми средствами. Предложение формирует предикативная связь, представ- ляющая предикативные отношения, выраженные способом координации и, что особенно характерно для научного язы- ка, свободного присоединения (имеются в виду детерми- нанты, организованные предложными словосочетаниями с предлогами) и оформленные наличием достаточного коли- чества компонентов, интонацией и паузой. Для словосочетаний характерны подчинительная связь, сочинительная связь и особенно предикативная связь в им- плицитной форме. Определительные, объектные, частично обстоятельственные, имплицитно субъектные и имплицит- но предикативные отношения выражены способами подчи- нительной связи управления, согласования и особенно при- мыкания и оформлены предлогами, флексиями. Сочинительные связи оформлены интонацией и различ- ными союзами, характером и содержанием которых опреде- ляются сочинительные отношения и деление сочинительной связи на виды — на открытую и закрытую связь, которые отличаются наличием в словосочетании сложных союзов и употребительностью их в научном языке. Словарь научного языка в первую очередь составляют глаголы и дериваты глаголов — отглагольные существи- тельные двух видов, причастия, деепричастия, отглагольные прилагательные, отглагольные предлоги, сложные союзы. Во-вторых, словарь научного языка пополняется наиболее употребительными зависимыми словами в составе словосо- четаний. Литература 1. Караулов Ю. Н., Черкасова Г. А., Уфимцева Н. В., Сорокин Ю. А., Тарасов Е. Ф. Русский ассоциативный словарь. М., 2002. 2. Кузьмина Е. С. Синтагматика научного текста: Дисс. … д-ра фи- лол. наук. М., 2005. О развитии письменной речи у магистрантов-иностранцев
естественнонаучный профиль) И. П. Кузьмич Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова irina_kouzmitch@mail.ru РКИ, письменная речь, профессионально ориентированный текст, типовая модель Summary . The paper presents a teaching system to develop written professionally oriented speech skills of the natural sciences MA students. 1. Сложность письма как вида речевой деятельности и его значение для магистрантов в учебно-профессиональной сфе- ре общения обусловливают постоянное внимание к вопро- сам письменной речи в практике обучения русскому языку. 2. Работа по развитию навыков письменной речи у маги- странтов ведется в тесной связи с развитием и совершенст- вованием навыков других видов речевой деятельности и предполагает ряд этапов: от обучения анализу структурной и коммуникативно-смысловой организации профессиональ- но ориентированного текста через создание так называемых вторичных текстов (аннотация, конспект, реферат) до напи- сания фрагментов магистерской диссертации. 3. В связи с необходимостью оптимизации профессио- нально ориентированного обучения встал вопрос о способах описания текста как единицы речи, которые отвечали бы целям и задачам, стоящим перед иностранными учащимися. Для обучения магистрантов-иностранцев, изучающих курсы по программированию, может быть предложена организа- ция учебного процесса, базирующаяся на типовых моделях профессионально ориентированных текстов, отражающих как некоторые а) специальные, так и б) общие темы учебно- профессиональной сферы общения, имеющие воспроизво- димую композиционно-смысловую структуру и реализую- щиеся на определенной языковой основе. В сообщении бу- дут даны характеристики типовых моделей текстов следую- щей тематики: а) Алгоритмический язык, Синтаксические диаграммы , Алфавит алгоритмического языка, Операто- ры , Стандарт языка и его реализация; б) Описание науки, Описание устройства , Описание проблемы, а также будет представлена система работы над этими текстами. Использование универсальных когнитивных стратегий чтения в обучении речевому общению на русском языке (как родном и как иностранном) Н. В. Кулибина Государственный институт русского языка им. А. С. Пушкина (Москва) nkulibina@mtu-net.ru, fpk@pushkin.edu.ru Методика, русский язык как родной / иностранный, универсальные когнитивные стратегии чтения, художественный текст
жүктеу/скачать 1,14 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|