Зерттеуші

Zertteušì – Issledovatel’ – The Researcher                              ISSN 2307-0153 
№№5-12(109-116), мамыр-желтоқсан, май-декабрь, May-December, 
2015
__________________________________________________________
____ 
 
 
21 
The methods  suggested in modern media  education models,  as a rule,  are based on 
units (modules, blocks) of creative and simulation activities which can be used by teachers 
in  class  and  in  extra-curricular  activities.  The  important  feature  of  these  models  is  their 
extensiveness of implementation: schools, colleges, universities, leisure centers. Moreover, 
media  education  classes  can  be  conducted  in  the  form  of  special  lessons,  electives,  or 
integrated with other subjects, and can be used in clubs, etc. 
Taking the above-analyzed models into consideration, it is possible to build a general 
media education model of future teachers/instructors. Here we are guided not only by the 
general  didactic  principles  of  education  (upbringing  and  all-round  development  of  a 
personality  in  learning,  scientific  content,  accessibility,  systematic  viewpoint,  connection 
of  theory  and  practice,  use  of  visual  aids,  lifelong  learning,  education  connected  to  life, 
effective learning, positive emotional atmosphere, individual approach to students, etc.) but 
also  by  specific  principles  relating  to  media  education.  Among  such  principles  one  can 
name  the  observance  of  the  unity  of  emotional  and  intellectual  aspects  in  the  personality 
growth,  the  development  of  creative  abilities,  individual  thinking  in  the  methodology 
aimed  at  the  maximum  use  of  media  culture  potential.  The  effective  use  of  hedonistic, 
compensatory,  therapeutic,  cognitional,  creative  and  gaming  media  culture  potential 
enables  to  involve  the  audience  in  the  perception  and  interpretation  activities  and  the 
analysis of space-and-time, audiovisual culture of a media text. Then comes the correlation 
with  the  contemporary  media  situation  which  alongside  with  negative  aspects 
(predominance  of  low-quality  mass  media  products,  etc.)  offers  a  wide  range  of 
possibilities  for  teachers  connected  with  using  video  recording,  computers,  Internet  in 
teaching thus bringing the modern viewer to the status of the reader (personal, interactive 
communication with mass media). 
O. Nechai, for example, is correct to think that future teachers should «clearly see the 
structure  of  the  modern  audience»  [Nechai,  1989,  p.  238],  that  they  should  master  the 
methodology of media education which includes  «varied methods.  Here a lot depends  on 
the teacher's initiative and creative abilities as well as on real conditions» [Nechai, 1989, p. 
252]  of  the  education  process.  One  should  also  consider  S.  Penzin's  opinion  who  justly 
warns  us  against  typical  blunders  which  are  unfortunately  peculiar  to  some  media 
education  models:  vulgar  socialogization,  imposition  of  conventional  stereotypes,  drift 
away from the problems and characters of the media text [Penzin, 1987, p. 64]. 
On  the  analogy  of  the  above-analyzed  models  we  can  formulate  a  media  education 
model for future teachers as follows: 
Media Education Model for Students – IntendingTeachers (A. Fedorov) 
Definition of 'media education'.Media education is regarded by us as the process of 
the  personality’s  development  with  and  via  mass  media:  i.e.  the  development  of  the 
communicative culture with media, creative, communicative skills, critical thinking, skills 
of the full perception, interpretation, analysis and evaluation of media texts, training of the 
self-expression with media technology, etc. The resulting media literacy helps a person to 
actively  use  possibilities  of  the  information  field  of  television,  radio,  video,  press,  and 
Internet, contributes to the more sophisticated insight into the media culture language. 
There are several movements distinguished within contemporary media education: 1) 
media  education  for  future  media  professionals  –  journalists,  editors,  film  makers, 
producers,  actors,  cameramen,  etc.;  2)  media  education  for  pre-service  and  in-service 
teachers of universities and teacher training colleges, advanced training media educational 
courses; 3) media education as part of general education for school, college and university 
students; it may be either integrated with the traditional subjects or autonomous (i.e. taught 

Zertteušì – Issledovatel’ – The Researcher                              ISSN 2307-0153 
№№5-12(109-116), мамыр-желтоқсан, май-декабрь, May-December, 
2015
__________________________________________________________
____ 
 
 
22 
as a specialized or optional course); media education in institutions of additional education, 
cultural  centers  (community  centers,  centres  for  out-of-school  activities,  centres  for 
aesthetic  and  artistic  education,  clubs,  etc.);  4)  distance  media  education  for  young  and 
adult learners via television, radio, video, DVD, Internet (an essential role here belongs to 
media critique); 5) autonomous/lifelong media education. 
Conceptual  ground:  synthesis  of  the  culturological,  socio-cultural  and  practical 
media education theories. 
Aims:  the  development  of  the  personality  –  itscommunicative  culture  with  media; 
creative,  communicative  skills,  critical  thinking/autonomy,  skills  of  the  full  perception, 
interpretation,  analysis  and  evaluation  of  media  texts,  training  of  self-expression  with 
media technology, pre-service teacher training in media education. 
Objectives: development of the audience's: 
-  practical  and  creative  skills  (self-expression  via  ICT,  i.e.  creating  media  texts  of 
different types and genres); 
-  perceptual  and  creative  skills  (regarding  types  and  genres  of  media  texts,  their 
correlation with different arts, etc.); 
- analytical skills (analysis of media texts belonging to different types and genres); 
-  historical  and  theoretical  skills  (independent  use  of  the  obtained  knowledge  of 
media/media culture theory and history); 
- methodological  skills  (use of media education teaching methods, use of forms  for 
self-expression via ICT); 
- practical and educational skills (media education knowledge and skills application 
in teaching practice). 
Forms  of  work:  integrated  and  autonomic  media  education  in  formal  and  non-
formal educational intuitions of different types. 
Methods:  media  education  may  be  classified  according  to:  the  sources  of  the 
obtained knowledge: aural (lecture, story, talk, explanation, discussion); visual (illustration 
and demonstration of media texts); practical (practical tasks connected with mass media). 
According  to  the  level  of  cognitive  activity:  explanatory  and  illustrative  (the  teacher 
imparts  certain  information  about  mass  media,  the  audience  perceives  and  digests  this 
information); reproductive (the teacher works out and uses various tasks and assignments 
connected  with  mass  for  students  to  obtain  the  techniques  which  are  necessary  for  their 
solution); problem-solving (problem analysis of certain situations or media texts for critical 
thinking development); searching or heuristic, research (research and creative activities). 
But the preference is given to practical, gaming, and creative activities. 
Main components of the  media education program’s contents:  (dealing with the 
study  of  the  key  concepts  of  media  education:  media  agency,  category,  technology, 
language, representation and audience, and others): 
- place and role of media education in modern world, types and genres, language of 
mass media; 
- basic terms, theories, key concepts, movements, models of media education; 
- general historical stages of media education development in Russia and abroad; 
- issues of media perception, media text analysis and the audience's development of 
media culture; 
- media education methodology (including creative activities of the following types: 
literary and imitating, graphic and imitating, dramatizing and situational, etc.). 
Fields of application: teacher training colleges of higher education, primary-school 
teachers' training colleges; in-service teacher training extension courses. 

Zertteušì – Issledovatel’ – The Researcher                              ISSN 2307-0153 
№№5-12(109-116), мамыр-желтоқсан, май-декабрь, May-December, 
2015
__________________________________________________________
____ 
 
 
23 
This media education model for intending teachers may be generally presented in 
the form of the following basic blocks: 
1)  ascertaining  (basic)  block:  assessment  of  the  audience's  level  of  media  text 
perception at the initial stage of education; 
2)  practice  and  creation  block:  development  of  students'  practical  skills  for  self-
expression via media and ICT (creation of media texts of different types and genres); 
3)  perception  and  creation  block:  development  of  students'  perceptual  and  creative 
skills on media culture material (regarding different types and genres of media texts, their 
correlation with different arts, etc.); 
4) analytical block: development of students' skills to analyze media texts of different 
types and genres of media texts; 
5) historical and theoretical block: students' knowledge acquisition about the theory 
and history of media/media culture; 
6)  methodological  block:  students'  knowledge  acquisition  about  teaching  methods 
and forms of media education; 
7)  practical  and  educational  block:  students'  media  education  knowledge  and  skills 
application in teaching practice; 
8)  ascertaining  (resulting)  block:  assessment  of  the  audience's  level  of  media  text 
perception at the final stage of education. 
The necessity for the first and the last blocks is justified by the fact that a university 
teacher  is  supposed  to  have  a  clear  understanding  of  the  audience's  level  of  media  text 
perception (i.e. the students' level  of media competence) both  at  the beginning and at  the 
end of the realization of the basic structural model units. Initially, - to find out the scope of 
knowledge  necessary  for  the  students  to  reach  the  media  education  aims.  Finally,  -  to 
estimate the effectiveness of the media education course. 
The  creation  and  perception  block  based  on  the  principles  developed  by  Y.  Usov 
[Usov, 1989, pp. 185-195] involves the synthesis of media text comprehension – atfirst of 
an  episode,  and  then  of  the  whole  media  text  at  large  –  resultingfrom  the  image 
generalization of the sound-and-image and space-and-sound narrative elements. However, 
the originality of our approach  consists in  the series  of practical  creative activities which 
precede  «reading»  and  discussing  media  texts.  Such  activities  enable  the  students  to 
penetrate into the laboratory where art media texts  are created in  person  (for example, to 
get  to  know  in  practice  such  concepts  as  «angle»,  «composition»,  etc.).  The  audience's 
mastering of creative skills on the media material is primarily connected with new creative 
possibilities  which  opened  up  in  the  21st  century  and  resulted  from  mass  distribution  of 
video  and  computers.  It  goes  without  saying  that  this  stage  also  includes  traditional  for 
Russia  media  education  activities  (such  as  composing  a  newspaper  article,  short  scripts, 
filming of literary episodes, etc.). But the main thing is that the camera, the video recorder, 
the  computer  and  the  screen  help  one  easily  (without  any  technical  difficulty)  «identify 
oneself»  with  media  authors  (journalists,  scriptwriters,  filmmakers,  cameramen,  actors, 
designers,  animators,  etc.),  and  that  beside  developing  the  students'  creativity,  individual 
thinking, imagination, and fantasy, also contributes to the improvement of their perception 
and analysis of media texts created by media professionals. 
After the audience raised their level of media perception it is logical enough to refer 
to the analytical block of the model (development of skills for media text analysis) which 
includes: 
- study of the inner content of key episodes which vividly present the peculiarities of 
the media text structure in general; 

Zertteušì – Issledovatel’ – The Researcher                              ISSN 2307-0153 
№№5-12(109-116), мамыр-желтоқсан, май-декабрь, May-December, 
2015
__________________________________________________________
____ 
 
 
24 
-  comprehension  of  the  author's  way  of  thinking  (coherent  reconstruction  of  the 
development of main conflicts, characters, ideas of media texts, etc.); 
- comprehension of the conception of the media text creator/creators; 
- the audience's assessment of the author's belief system, expression of their personal 
attitude towards this conception [Usov, 1989, p. 253]. 
The position of the history and theory block after the first four blocks of the model is 
non-random,  for  it  is  preferable  to  get  acquainted  with  the  theory  and  history  of  media 
culture  when  the  audience  has  a  well-developed  media  perception  level,  analytical  skills, 
creative  approach.  In  other  words,  the  whole  process  of  media  perception  will  not  be 
interrupted; the theory and history unit will be based on the preliminary work and will not 
turn into a set of bare facts and surnames. 
This block is quite often omitted in media education models for school students. But 
for  teachers  (both  intending  and  working)  it  is  undoubtedly  essential  since  without  the 
study  of  media  culture  theory  and  history,  the  peculiarities  of  contemporary  media 
situation  teachers,  in  our  opinion,  in  fact,  will  approach  the  knowledge  level  of  their 
students, will not be able to answer many of their students' questions or to professionally 
work out a media education program, etc. On the other hand, it is not at all necessary for 
teachers to include all their knowledge of media culture theory and history into the school 
media  education  program.  However,  such  storage  of  knowledge  will  surely  make  a 
difference in the teacher's general cultural level. 
As  for  the  creative,  game  activities  which  prepare  future  teachers  for  media 
education in schools their effectiveness is beyond any doubt since the game facilitates the 
personality  development  (the  development  of  one's  psyche,  intellect,  individual  thinking, 
efficiency,  communicativeness,  etc.),  actualizes  and  mobilizes  additional  potential  of 
human  possibilities.  It  concerns  both  didactic,  role  play,  and  specific  educational  games 
aimed at developing some definite skills essential for teaching. 
Thereby, blocks 6 and 7 are directed at teacher training in media education of school 
students; they involve the study of teaching methods and forms of media education and the 
practical use of the acquired media education knowledge and skills in teaching. 
For  effective  realization  of  this  model  one  should  bear  in  mind  the  following 
indicators of the audience's level of media competence: 
1) motivation(motives of contact with media texts: genre, subject-based, emotional, 
epistemological, hedonistic, psychological, moral, intellectual, esthetic, therapeutic, etc.; 
2) contact(frequency of communication/contact with media texts); 
3) information/content (knowledge of media terminology, the theory and history of 
media culture, mass communication process); 
4) perception(ability to perceive media texts); 
5)  interpretation/appraisal  (ability  to  interpret,  analyze  media  texts  based  on  the 
level of media perception and critical autonomy); 
6) practice/activity (ability to create/distribute one's own media texts); 
7)  creativity(creative  approach  to  different  aspects  of  media  activity  –  perception, 
game, art, research, etc. connected with mass media). 
There are also indicatorsof the development of professional knowledge and skills 
essential for media teachers: 
1)  motivation(motives  for  media  education  activity:  emotional,  epistemological, 
moral, aesthetic, and others); 
2)  information/content  (awareness  level,  theoretical  and  educational  knowledge  in 
media education); 

Zertteušì – Issledovatel’ – The Researcher                              ISSN 2307-0153 
№№5-12(109-116), мамыр-желтоқсан, май-декабрь, May-December, 
2015
__________________________________________________________
____ 
 
 
25 
3) methodology(teaching skills in media education, level of teaching artistic skills); 
4)  activity(the  quality  of  media  education  activity  at  media  studies  of  different 
types); 
5) creativity(level of creativity applied to media education). 
We  are  apt  to  think  that  this  model  complies  with  Y.  Usov’s  [Usov,  1989,  p.  32] 
optimality indicators (development of systematic knowledge about media culture, skills for 
media text analysis; consideration for the dialectical unity of education, development, and 
upbringing;  possibilities  for  the  audience's  communicativeness  growth;  personality-
oriented approach). 
References 
1  Baranov, O.  (2002).  Media Education in  School  and University. Tver:  Tver State 
University, 87 p. 
2 Bazalgette, C. (1995). Key Aspects of Media Education // A Report at the Russia-
UK Media Education Seminar. Moscow, 51 p. 
3  Bazalgette,  C.,  Bevort,  E.,  Savino,  J.  (Eds.)  (1992)  Media  Education  Worldwide. 
Paris: UNESCO, 256 p. 
4 Bazhenova, L. (1992). In the World of Screen Arts. Moscow: VIPK, 71 p. 
5  Bondarenko,  E.  (1997).  The  System  of  Audiovisual  Education  in  5-9  Forms  of 
Comprehensive Secondary School. PhD Dissertation, Moscow. 
6  Breitman,  A.  (1997).  The  Basics  of  the  Film  Art  in  World  Art  Culture.  PhD 
Dissertation, St. Petersburg. 
7 Fedorov, A. & Chelysheva, I. (2002). Media Education in Russia: Brief History of 
Development. Taganrog: Poznanie, 266 p. 
8  Fedorov,  A.  (2001).  Media  Education:  History,  Theory  and  Methods.  Rostov: 
CVVR, 708 p. 
9 Fedorov, A. (2003). Media Education and Media Literacy: Experts’ Opinions. In: 
MENTOR.  A  Media  Education  Curriculum  for  Teachers  in  the  Mediterranean.  Paris: 
UNESCO. 
10  Fominova,  M.  (2001).  Media  Education  in  the  Context  of  Teaching  World  Art 
Culture in a Comprehensive School.PhD Diss. Abstract.Moscow, 18 p. 
11 Greenaway, P. (1997). Media and Arts Education: A Global View from Australia. 
In: Kubey, R. (Ed.) Media Literacy in the Information Age. New Brunswick and London: 
Transaction Publishers,  pp.187-198. 
12  Gudilina,  S.  (2004).  Development  Prospects  of  Media  Education  Technologies. 
In:  Educational  Technologies  of  the  21st  Century.  Moscow:  Institute  of  Education 
Contents and Methods, Russian Academy of Education, pp. 71-78. 
13 Gura, V. (1994). Culturological Approach as the Theoretical and Methodological 
Basis  for  Humanization  of  Information  Technologies  of  Education.    PhD  Dissertation, 
Rostov. 
14  Hart,  A.  (1991).  Understanding  Media:  A  Practical  Guide.  London:  Routledge, 
268 p. 
15 Hart, A. (1998). Introduction: Media Education in the Global Village. In: Hart, A. 
(Ed.).  Teaching  the    Media.  International  Perspectives.  Mahwah,  New  Jersey  –  London: 
Lawrence Erlbaum Assoc. Publishers, pp.1-21. 
16  Hilko,  N.  (2001).  The  Role  of  Audiovisual  Culture  in  Personality  Creative  Self 
Expression. Omsk: Russian Institute of Cultural Studies, 446 p. 
17  Hilko,  N.  (2004).  Social  and  Cultural  Aspects  of  Screen  Creativeness.  Moscow: 
Russian Institute of Cultural Studies, 96 p. 

Zertteušì – Issledovatel’ – The Researcher                              ISSN 2307-0153 
№№5-12(109-116), мамыр-желтоқсан, май-декабрь, May-December, 
2015
__________________________________________________________
____ 
 
 
26 
18  Hodgkinson,  A.W.  (1964).  A  Specimen  Screen  Education  Syllabus.  In: 
Hodgkinson, A.W. (Ed.) Screen Education. Paris: UNESCO, pp.26-27. 
19  Ivanova,  S.  (1978).  Development  of  Young  Juveniles'  Comprehension  of  Film 
Art. PhD Diss. Abstract., Moscow. 24 P. 
20  Kirillova,  N.  (1992).  Theory  and  Practice  of  World  Film  Art.  Ekatirinburg: 
Ekatirinburg State Theatre Institute, 48 p. 
21  Korkonosenko,  S.  (2004).  Journalism  Education:  Professional  and  Mass  Media 
Education. St.Petersburg: Mikhailov, 240 p. 
22  Korochensky,  A.  (2003).  Media  Criticism  in  the  Theory  and  Practice  of 
Journalism. PhD Diss. St. Petersburg: St. Petersburg State University. 
23  Kubey,  R.  (1998).  Obstacles  to  the  Development  of  Media  Education  in  the 
United States. Journal of Communication (Winter), pp.58-69. 
24 Legotina, N. (2004). Pedagogical Conditions for Training University Students for 
Media Education in Comprehensive Schools.PhD Diss. Abstract.Kurgan, 24 p. 
25  Levshina,  I.  (1974).  Education  of  Pupils  by  Means  of  Film  Art.PhD  Diss. 
Abstract. Moscow: Russian Pedagogical Academy, 25 p. 
26  Malobitskaya,  Z.  (1979).  Film  Art  as  Moral  and  Aesthetic  Education  of  Pupils. 
Ph.D. Diss. Irkutsk: Irkutsk State Pedagogical Institute. 
27 Masterman, L. (1985). Teaching the Media. London: Comedia Publishing Group, 
341 p. 
28  Masterman,  L.  (1997).  A  Rational  for  Media  Education.  In:  Kubey,  R.  (Ed.) 
Media  Literacy  in  the  Information  Age.  New  Brunswick  (U.S.A.)  and  London  (UK): 
Transaction Publishers, pp.15-68. 
29 Monastyrsky, V. (1979). Art Education of Senior Pupils by Means of TV in After 
School Programs. Ph.D. Diss. Moscow: Russian Academy of Education. 
30 Moore, G.J. (1969). The Case for Screen Education. In: Stewart, F.K. and Nuttall, 
J.  (Eds.).  Screen  Education  in  Canadian  Schools.  Toronto:  Canadian  Education 
Association, pp.6-26. 
31 Nechai, O. (1989). The Basics of Film Art. Moscow: Prosveshenie, 288 p. 
32  Penzin,  S.  (1987).  Cinematograph  and  Aesthetical  Education.  Voronezh: 
Voronezh State University, 176 p. 
33 Penzin, S. (2004). Film Education and Modern Times. Voronezh: Voronezh State 
University, pp.151-163. 
34 Polevoy, V. (1975). Research of the Effectiveness of Methods of Production and 
Application of Educational Films for Students' Cognition Activation. PhD Diss. Abstract., 
Moscow. 24 P. 
35  Polichko,  G.  (1990).  Introducation  to  Film  Education.  Moscow:  Russian 
Pedagogical Academy, 23 p. 
36 Potter, W.J. (2001). Media Literacy. Thousand Oaks – London: Sage Publication, 
423 p. 
37 Rabinovich, U. (1991). Cinema, Literature and My Life. Kurgan: Periodika, 120 
p. 
38  Recommendations  Addressed  to  the  United  Nations  Educational  Scientific  and 
Cultural  Organization  UNESCO.  In:  Outlooks  on  Children  and  Media.  Goteborg: 
UNESCO & NORDICOM, 2001, p. 152. 
39  Sharikov,  A.,  Cherkashin,  E.  (1991).  Experimental  Curricula  for  Media 
Education. Moscow: Russian Pedagogical Academy, 43 p. 

Zertteušì – Issledovatel’ – The Researcher                              ISSN 2307-0153 
№№5-12(109-116), мамыр-желтоқсан, май-декабрь, May-December, 
2015
__________________________________________________________
____ 
 
 
27 
40 Silverblatt, A. (2001). Media Literacy. Westport, Connecticut – London: Praeger, 
449 p. 
41  Spitchkin,  A.  (1999).  What  is  Media  Education?  Kurgan:  Kurgan  Teacher 
Training Institute, 114 p. 
42  Stewart,  F.K.  and  Nuttall,  J.  (1969).  What’s  the  Idea?  In:  Stewart,  F.K.  and 
Nuttall,  J.  (Eds.).  Screen  Education  in  Canadian  Schools.  Toronto:  Canadian  Education 
Association, p.5. 
43  Tikhomirova,  K.  (2004).  Visual  Aids  in  the  System  of  Media  Education 
Technologies  in  a  Primary  School.  In:  Educational  Technologies  of  the  21st  Century. 
Moscow:  Institute  of  Education  Contents  and  Methods,  Russian  Academy  of  Education, 
pp.  243-268. 
44  Tyner,  K.  (1998).  Literacy  in  the  Digital  World:  Teaching  and  Learning  in  the 
Age of Information. Mahwan, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 291 p. 
45 Usov, Y. (1989a). Film Education as Means of Aesthetic and Art Education and 
Development  of  Pupils.PhD  Diss.  Abstract.  Moscow:  Moscow  State  Pedagogical 
University, 32 p. 
46 Usov, Y. (1989b). Film Education as Means of Aesthetic and Art Education and 
Development of Pupils. PhD Diss. Moscow: Moscow State Pedagogical University, 362 p. 
47 Usov, Y. (1998). Basics of Screen Arts. Moscow: Russian Academy of Education, 
60 p. 
48  Usov,  Y.  (2000a).  Virtual  Thinking  of  School  Students  in  the  Introduction  into 
Different Arts.  In: Art in School. №6. Pp. 3-6. 
49  Usov,  Y.  (2000b).  Screen  Arts  -  New  Type  of  Thinking.  In:  Art  and  Education. 
№3. Pp. 48-69. 
50  Vartanova,  E.  &  Zassursky,  J.  (2003).  Russian  Module  of  Media  Education: 
Conceptions, Principles, Models. In: Information Society, №3, pp. 5-10. 
51  Yakushina,  E.  (2002).  The  Methodology  of  Teaching  School  Students  to  Work 
with Information Resources Based on the Working Internet Model.PhD Diss. Moscow. 
52  Zaznobina,  L.  (1996).  Media  Education  Standard  Integrated  in  the  Humanities 
and  the  Exact  Sciences  of  Primary  and  Secondary  General  Education’,  in  L.Zaznobina 
(Ed.), Media Education. Moscow: Moscow Institute of Teachers’ Education, pp.72-78. 
53  Zaznobina,  L.  (1998).  Media  Education  Standard  Integrated  Across  the 
Curriculum. In: Standards and Monitoring in Education, pp: 26-34. 

жүктеу/скачать 5,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: