Зимняя И. А. Педагогическая психология


главный результат деятельности»



Pdf көрінісі
бет122/190
Дата01.07.2022
өлшемі1,51 Mb.
#37456
1   ...   118   119   120   121   122   123   124   125   ...   190
Байланысты:
зимняя

главный результат деятельности» [43, с. 76].
В самом общем виде усвоение определяется как процесс приема, смысловой переработки, сохранения
полученных знаний и применения их в новых ситуациях решения практических и теоретических задач, т.е.
использования этих знаний в форме умения на основе этих знаний решать новые задачи. По определению
С.Л. Рубинштейна, «процесс прочного усвоения знаний — центральная часть процесса обучения. Это
психологически очень сложный процесс. Он никак не сводим к памяти или к прочности запоминания. В него
включаются восприятие материала, его осмысливание, его запоминание и то овладение им, которое дает
возможность свободно им пользоваться в различных ситуациях, по-разному им оперируя, и т.д.» [194, т. 2,
с. 84].
Близкая к этому определению усвоения трактовка предложена Дж. Брунером. Он рассматривает
освоение как три одновременно протекающих процесса: получение новой информации; преобразование
(трансформация), приспособление информации к решению задач и проверка, контроль [34, с. 370—371].
Очевидно, что, хотя Дж. Брунер в значительной мере отождествляет усвоение и саму учебную деятельность
(о чем свидетельствует включение в этот процесс контроля), он также подчеркивает сложность, фазность
этого процесса.
Структурная организация усвоения
Все исследователи усвоения (учения) отмечают, что это неоднородный процесс, включающий в себя
несколько компонентов, ступеней или фаз. Так, к понятию «психологических компонентов усвоения» Н.Д.
Левитовым были отнесены: 1) положительное отношение учащихся, 2) процесс непосредственного
чувственного ознакомления с материалом, 3) мышление как процесс активной переработки полученного
материала и 4) процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации. Эти
психологические компоненты усвоения были дидактически интерпретированы В.А. Крутецким [97, с. 152-
159] и представлены в свою очередь определенными психическими состояниями, которыми эти компоненты
выражаются. Так, первый компонент усвоения — положительное отношение учащихся — выражается в их
внимании, интересе к содержанию урока. Это дидактически связывается с оптимальным для усвоения
учебного материала учащимися каждого конкретного возраста темпом учебной работы. Отмечая роль
процессов непосредственного чувственного ознакомления с учебным материалом (второго компонента
усвоения), В.А. Крутецкий подчеркнул два существенных момента их организации в процессе усвоения: на-
глядность самого материала и воспитание наблюдательности у обучаемых. При этом отмечается
необходимость связи предметной, изобразительной (включая символическую) и словесной наглядности.
Процесс мышления как третий компонент усвоения рассматривается в терминах осмысливания и
понимания всех связей и отношений, включения нового материала в уже имеющуюся в опыте
обучающегося систему. Четвертый компонент усвоения связан с процессами запоминания и сохранения
учебного материала в памяти. Многочисленные исследования в этой области (П.И. Зинченко, А.А. Смирнов


и др.) позволяют отметить, что наибольшая эффективность этих процессов определяется: а) конкретностью
установки на условия запоминания (время, цель, характер использования в практике и т.д.) и б)
включенностью обучающегося в активную собственную деятельность. Так, в условиях установки на
важность, значимость учебного правила (положения) и ориентации на то, что его можно будет использовать
в жизни, и в то же время при сравнении его с другими правилами, например по точности формулировки, оно
будет зафиксировано, удержано в памяти прочнее, чем в том случае, если бы оно специально произвольно
заучивалось.
Компонентность усвоения отмечается всеми исследователями этого процесса, хотя сами компоненты
называются по-разному. На основе системного анализа основного массива теорий учения (усвоения) И. И.
Ильясов пришел к выводу, что, по существу, могут быть выделены только: «1) получение усваиваемых
знаний об объекте и действиях с ним и 2) отработка, освоение знаний и действий» [79, с. 76]. Ниже
приведена аргументация И.И. Ильясова, свидетельствующая о правомерности такого вывода. Так, И.И.
Ильясов считает, что в качестве первого и второго из двух данных компонентов в разных концепциях
выступают соответственно такие макрокомпоненты, как понимание и заучивание (Коменский); углубление
(ясность, ассоциации, система) и метод (Гербарт); нахождение знания и закрепление (Дистервег);
восприятие, переработка и выражение в действии (Лай); получение и закрепление (Ушинский), получение,
переработка и применение (Каптерев); восприятие, отвлечение и проверка в деятельности (Лесгафт);
установление связи и упрочение связи (Торндайк); успех и память (Коффка); селективное восприятие и
кодирование, хранение, выполнение (Гэгни); ориентировка и проработка (Лингарт); внимание, понимание и
память, моторика (Бандура и др.), оценка, выбор способов действия и реализация (Пэрис и Кросс);
восприятие, понимание и выполнение, проверка (Леонтьев); уяснение, ориентировка и отработка
(Гальперин); восприятие, осмысление и закрепление, овладение (Рубинштейн); усвоение объяснения и
закрепление в действии (Кабанова-Меллер); восприятие, поиск и заучивание (Ительсон); осознание средств
и упражнения (Щедровицкий); когнитивное усвоение деятельности и практическое действие (Шадриков)
[79, с. 76].
В то же время глубинный анализ процесса усвоения, по С.Л. Рубинштейну, предполагает не столько
наименование его компонентов и их количество, сколько понимание того, что все входящие в условие
процессы — восприятие, запоминание, мышление «формируются в самом ходе обучения». Они находятся в
двустороннем процессе обучения, где взаимосвязаны и взаимообусловлены учитель—ученик и учебный
материал [194, т. 2, с. 85]. Это, по С.Л. Рубинштейну, первый и основной принцип правильной трактовки
самих этих процессов в учебной деятельности и усвоения в целом.
;
Вслед за С.Л. Рубинштейном, необходимо подчеркнуть взаимопроникновение,
взаимообусловленность всех этих психических процессов в усвоении. «Прочность усвоения знаний зависит
не только от последующей специальной работы по их закреплению, но и от первичного восприятия
материала, а осмысленное его восприятие — не только от первичного с ним ознакомления, но и от всей
последующей работы» [194, т. 2, с. 85]. Важным для усвоения является его заключительный,
результирующий этап — применение, использование на практике или то, чтo подчеркивалось Д.Н.
Богоявленским, Н.А. Менчинской, экс-териоризация знаний. Рассмотрим с этих позиций этапы усвое ния
учебного материала.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   118   119   120   121   122   123   124   125   ...   190




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет