Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике
жүктеу/скачать 4,72 Mb. Pdf көрінісі
|
| Выходные билеты должны быть краткими: один — три вопроса.
• И не более. Это же не тест и не контрольная. Ваша цель — в результате десятиминутного анализа оценить, в какой мере дети достигли главной цели конкретного урока. Выходные билеты предназначены для сбора данных. • Это означает, что вопросы должны быть довольно простыми и сфокусированными на главной цели урока, чтобы, если дети ответят на них неправильно, можно было без труда определить причину ошибки. (А если вы предложите им сложную многоступенчатую задачу, то вряд ли сможете быстро выявить, какая часть решения вызвала наибольшие трудности!) Полезно также варьировать формат выходных билетов — например, задавать один вопрос с несколькими вариантами ответов и один, требующий раз- вернутого ответа. Так вы узнаете, умеют ли ваши ученики работать в обоих этих направлениях. Структурирование урока и сам урок 149 Выходные билеты представляют собой отличный инструмент для методики 29, • «Делаем сейчас» (см. главу 5). Ознакомившись с собранными данными и придя к определенным выводам, позвольте сделать то же самое своим ученикам. На сле- дующий день начните урок с анализа полученных результатов. Если дети выполни- ли вчерашнее задание не слишком успешно, пройдите с ними материал еще раз. МЕТОДИКА 21 «ВЫСКАЗАТЬ МНЕНИЕ» Используя эту методику, вы побуждаете учеников к активному участию в обсуждении различных идей путем высказывания суждений по поводу ответов их одноклассников. Это позволяет резко увеличить количество детей, участвующих в учебном процессе. Например, можно попросить учеников реагировать на ответ товарища, как это часто делают ребята из класса Боба Циммерли из Рочестерской приготовительной школы: два раза хлопнуть в ладоши, если согласен с ответом; два раза топнуть ногой, если не со- гласен. Отвечает один ребенок, но всем ученикам надо определить, правильный ли он дал ответ, а для этого всем приходится ответить на заданный вопрос. При правильном использовании данный прием повышает ваш коэффициент раз в двадцать пять. Методику «Высказать мнение» можно использовать как для всего класса («Если вы согласны с Алексис, встаньте»), так и по отношению к одному ученику («Мэри сказала, что девятью девять будет восемьдесят один. Это неправильно, Валерия?»). Эта методика может носить оценочный («Кто из вас считает, что Джон прав?») и ана- литический характер («Скажи, Алина, как Элен могла проверить свой ответ, чтобы убедиться в его правильности?»). И наконец, в ней можно задействовать как слова, так и жесты: «В зависимости от того, с чьим ответом вы согласны, поднимите правую или левую руку». (Кстати, некоторые учителя просят при этом склонить головы, чтобы дети не могли видеть друг друга, когда делают тот или иной жест, пишут ответы на от- дельных листочках или маркерных досках.) Методика «Высказать мнение» помогает ученикам обработать за урок больше но- вого материала, а вам — проверить, в какой мере они поняли новую тему. Насколько показательным для остального класса можно считать ответ самого первого ученика? 150 Мастерство учителя Какие именно неправильные ответы были выбраны? Кроме того, поскольку при ис- пользовании этой методики вы открыто просите одних учеников оценивать ответы других («Дэн правильно говорит, Джеймс?», «Сколько из вас ответили так же, как Тай?»), ответы учащихся кажутся не менее важными для учебного процесса, чем от- веты учителя, и показывают детям, что вы высоко цените их мнение. Прося учеников высказать мнение, следите, чтобы это упражнение не было выполнено поверхностно. Найдется мно- го классов, в которых учителя регулярно предлагают ученикам согласиться либо не согласиться с ответом одноклассника, сделав, например, соответствующий жест («большой палец вверх», «большой палец вниз»). Однако ключ к максимальной эф- фектности учебного процесса заключается не столько в том, чтобы спрашивать мнения детей по поводу ответа одноклассника, сколько в том, чтобы использовать их реакцию в последующих учительских решениях, а также возложить на них ответственность за активное участие в суждениях, а не быть безучастными вынужденными наблю- дателями. Чтобы эта методика была эффективной, нужно с предсказуемым постоян- ством (не каждый раз, но достаточно часто) просить детей защитить и объяснить свою позицию: «Кейша, а почему ты опустила большой палец?» Поднять руку (топнуть, хлопнуть в ладоши и так далее) может каждый. Главное — убедиться, что, прежде чем выдать тот или иной жест, ребенок действительно проделал соответствующую когнитивную работу. А для этого нужно проверить его ответ. Важно также помнить, что ученики должны занять определенную позицию и высказать свое мнение, и когда оцениваемый ответ был правильным, и когда он был неверным. В противном случае само использование данного метода будет служить для них сигналом, как следует от- реагировать. Один мой знакомый учитель при правильном ответе просил детей дваж- ды хлопнуть в ладоши, если они согласны с ответом, и дважды топнуть ногой, если не согласны, а при неправильном — поднять или не поднять руку. Ученики быстро распознали шаблон, и это упражнение перестало требовать от них малейшего напря- жения интеллектуальных сил. Кроме того, для успеха этой методики учителю необходимо проделать в классе определенную воспитательную работу, чтобы ученики не испытывали дискомфорта, Прося учеников высказать мнение, следите, чтобы это упражнение не было выполнено поверхностно. Структурирование урока и сам урок 151 выявляя и обсуждая чьи-то ошибки. Надо, чтобы они не боялись топать, когда другие хлопают, и поднимать три пальца, когда остальные подняли четыре, а потом открыто рассказывали о своих выводах и о том, как они к ним пришли. Обязательно хвалите их за это. Можно, например, сказать: «Спасибо за хлопок, Таня. Молодец, что не побоя- лась бросить нам вызов. А теперь давай-ка выясним, почему ты с нами не согласна». Или даже: «Давайте дважды топнем и дважды хлопнем в ладоши в честь Тани, которая заставила нас напрячь мозги». РАЗМЫШЛЕНИЯ И ПРАКТИКА Следующие рекомендации должны помочь вам осмыслить и попрактиковаться в при- менении методики, описанной в этой главе. 1. Выберите одну из перечисленных далее намеренно неформальных учеб- ных целей и составьте примерный план соответствующего урока, бази- рующийся на структуре «Я — Мы — Ты». В сущности, можно пойти еще на шаг дальше, спланировав процесс из пяти этапов: я делаю; я делаю, ты помогаешь; ты делаешь, я помогаю; ты делаешь; ты делаешь, делаешь, делаешь. Не старайтесь представлять себе, что обучаете реальных уча- щихся. Вам надо научить учеников забивать точный пенальти. • Вам надо научить учеников писать название своей школы скорописью. • Вам надо научить учеников делать бутерброды с арахисовым маслом. • Вам надо обучить учеников правильной процедуре стирки у вас дома. • Вам надо обучить учеников менять шины. • 2. Теперь придумайте трех- или пятиминутную «зацепку» для урока, кото- рая привлечет внимание учеников и позволит эффективно начать учеб- ный процесс. 3. Обязательно присвойте названия этапам части урока «Я». Просмотрите их и придумайте четыре-пять способов сделать их более запоминающи- мися. 152 Мастерство учителя 4. Выявите в ходе урока два-три места, где ученики, скорее всего, сделают ошибки или неправильно поймут ваши объяснения. Для каждой из этих вероятных точек совершения ошибки подготовьте вопросы типа «Разбить информацию на части» разного уровня деления. 5. Придумайте выходной билет, который позволит в конце урока точно оце- нить уровень усвоения материала учениками. |