Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике
жүктеу/скачать 4,72 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Используйте мощь скрытых возможностей.
| Избегайте граничного послушания.
• Дело не только в том, выполняют ли уче- ники ваши требования, но и в том, делают ли они это как надо. Некоторые из них следу- ют вашим указаниям, что называется, по минимуму — только чтобы показать вам, что они это сделали. Чтобы такое случалось как можно реже, дети прежде всего должны знать, что именно подразумевается под словами «мне нужны ваши глаза». Быстрый взгляд в вашу сторону? Смотреть вам в глаза в течение доли секунды? Или все время, пока вы говорите? Разница между этими тремя интерпретациями огромна. Используйте мощь скрытых возможностей. • Дети могут практиковаться в кон- структивном и позитивном поведении, даже не осознавая этого. Это касается и выра- ботки и развития привычки всегда выполнять указания учителя. Например, в классах, где учителя используют энергичную методику 23 «Вопрос — ответ», ученики раз за ра- зом строго по команде упражняются делать то, что им говорит учитель. При этом они даже не понимают, что тренируются выполнять команды — им просто интересно и ве- село. При этом они видят вокруг одноклассников, которые поступают так же, и в ре- зультате эта модель поведения, выполнение распоряжений учителя, становится нормой и со временем оказывает мощнейшее влияние на атмосферу в классе. Дети не только укрепляют мышечную память и начинают привычно по команде выполнять задания учителя — они начинают ожидать абсолютного послушания от всех одноклассников и увязывают его с исключительно положительными эмоциями. Они учатся слушаться учителя и вести себя как следует, даже не осознавая этого. Помните, что учитель, который ищет и находит возможности практиковать учени- ков в выполнении своих требований в моменты, не связанные с коррекцией поведения, резко повышает вероятность полного послушания, когда в классе возникают пробле- мы с поведением. 236 Мастерство учителя МЕТОДИКА 37 «ЧТО ДЕЛАТЬ» Непослушание учеников в определенной мере — в значительно большей, чем думают многие учителя, — обусловлено не непокорностью, а некомпетентностью. Дети про- сто не понимают ваших указаний, не знают, как им следовать, либо на мгновение не- нароком отвлеклись от учебного процесса. Признав этот факт, вы начнете формулиро- вать свои распоряжения так, чтобы учащиеся всегда получали от вас четкую и полезную инструкцию — достаточно четкую, чтобы любой, кто хочет ее выполнить, мог без труда это сделать. Воспользуйтесь для этого отличной методикой под названием «Что делать». Ее регулярное применение сделает ваши указания конструктивными и легко выполнимыми. Уровень ответственности учеников по- вышается благодаря четырем основным характеристикам данной методики, а ее важнейший руководящий принцип подчер- кивает важность проведения четкой грани между неповиновением и некомпетентно- стью учащихся. Делая это последователь- но и постоянно, вы значительно улучшаете культуру своего класса и взаимоотношения с детьми. Как следует из ее названия, использо- вание методики «Что делать» начинается с того, что вы говорите своим ученикам, именно что делать, а не чего они делать не должны. К сожалению, учителя часто определяют желательное поведение через отрицание: «Не отвлекайтесь», «Не балуй- тесь», «Такое поведение недопустимо». Подобные команды неопределенны, неэф- фективны и нечетки. Они заставляют учеников гадать, чего именно вы от них хотите. Например, что означает слово «это» во фразе «Прекрати это»? Если я и сам хочу не от- влекаться, но, помимо «не отвлекайся», мне ничего не говорят, какую альтернативную модель поведения мне выбрать? Откуда мне знать, что для этого надо делать? К сожалению, учителя часто определяют желательное по- ведение через отрицание: «Не отвлекайтесь», «Не балуйтесь», «Такое поведение недопу- стимо». Подобные команды неопределенны, неэффективны и нечетки. Они заставляют уче- ников гадать, чего именно вы от них хотите. Формирование и поддержка высоких ожиданий в отношении поведения 237 И даже в тех случаях, когда учителя не определяют нужное поведение через от- рицание, их указания зачастую недостаточно конструктивны. Когда вы говорите уче- нице, что надо быть внимательнее, спросите себя, а знает ли она, как это сделать? Научили ли ее этому? Знает ли она, каковы ваши конкретные ожидания в отношении внимательности (скажем, всегда смотреть на говорящего)? Помогли ли вы ей научить- ся не отвлекаться от урока и контролировать этот процесс? Команда «Будь вниматель- нее» — бесполезная рекомендация, ибо она никого ничему не учит. Одна из основных задач учителя заключается в том, чтобы рассказывать детям, что именно надо делать и каким образом. Объяснять им, как надо поступать, вместо того чтобы говорить, как поступать не надо, — не только намного более эффективный и ре- зультативный подход. Он еще и возвращает фокус внимания класса к учебному про- цессу, даже в моменты, когда речь идет исключительно о поведении. Данный принцип четко выражает вашу веру в то, что благодаря усердной учебе можно решить практи- чески любые проблемы. Однако просто сказать детям, как им следует поступать, не- достаточно. Эффективные указания должны соответствовать четырем критериям: они должны быть четкими, конкретными, последовательными и наблюдаемыми. жүктеу/скачать 4,72 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|