136
Мастерство учителя
коллеги часто путают с к
оэффициентом объем участия учащихся в обсуждении и дру-
гих видах деятельности) либо обдумывают второстепенные или вообще бесполезные
темы. А ведь наша цель — сосредоточить дискуссию в классе на наиболее продуктив-
ных и важных вопросах. Вы должны помнить о четкой цели в ходе любого, даже самого
продолжительного обсуждения и использовать подсказки, чтобы вернуть его в нужное
русло или прервать любой разговор на посторонние или непродуктивные темы. Зача-
стую первое используется для достижения второго: учитель четко доносит до класса
цель обсуждения, чтобы потом иметь возможность напоминать о ней детям, если они
отклоняются от темы. Именно этим приемом воспользовалась на одном из недавних
уроков Эмили Крауч, учительница из подготовительной чартерной школы «Лидерство»
в Бруклине. Эмили прочла классу рассказ о девушке и предложила ученикам в ходе
дискуссии определить, какие из четкого набора характеристик лучше всего описывают
главную героиню произведения. Обсуждение было не только максимально конкретным
и базирующимся на
четких доказательствах, но и весьма эффективным. Например,
когда один из учеников начал обсуждать совершенно другую характеристику, которая,
по его мнению, была наиболее яркой, учительница сразу ему напомнила, что нужно вы-
брать характеристику из конкретного набора, определенного в самом начале дискуссии.
В результате обсуждение получилось целенаправленным и на редкость продуктивным.
Два важных предостережения, прежде чем вы начнете воплощать эти идеи в жизнь.
Во-первых, помните, что увеличивать долю познавательной работы можно только по-
сле того, как дети к этому готовы, никак не раньше. Если предоставить ученикам право
самостоятельно решать задачу, требующую еще не отточенного навыка или умения,
в надежде, что он, возможно, разовьется в процессе, это приведет лишь к тому, что
процесс решения не будет продуктивным. Я как-то раз наблюдал, как одна учительни-
ца попросила третьеклассников просмотреть книгу, которую им предстояло прочесть,
и сделать выводы о теме этого произведения. Увы, детей этому никто никогда не учил.
В результате огромное множество страниц было перевернуто праздно и наугад, при
этом большинство детей так и не догадались ни заглянуть в содержание, ни просмо-
треть заголовки и подзаголовки глав, что, конечно, помогло бы им выполнить задание.
И любая полезная когнитивная работа,
которую они тогда проделали, была, скорее
всего, чистой случайностью.
И второе предостережение. Увеличение доз познавательной деятельности долж-
но быть постоянным и
тщательно организованным; только в этом случае она будет
Структурирование урока и сам урок
137
целенаправленной и продуктивной.
Вам требуется, чтобы ученики выполняли все
больший объем правильной, нужной, полезной работы. Теоретически ваш коэффици-
ент был бы идеален, если бы вы полностью самоустранились, позволив детям самим
обсуждать ту или иную тему. Например, если бы сказали им: «Класс, сегодня ваша за-
дача — назвать наиболее важных исторических личностей Америки XIX века. Я хочу,
чтобы вы обсудили этот
вопрос и через час сообщили мне о своих выводах». Или
даже так: «Ребята, вот вам данные о том, как взаимодействуют друг с другом объекты
в пространстве. Я бы хотел, чтобы вы приложили все усилия и вывели на основе этих
сведений принципы гравитации. Если понадоблюсь, я рядом».
Коэффициент в этом
случае был бы идеальным ― 100 процентов! Но не конечный результат. Ваши уче-
ники, вернее всего, не смогут добраться до правильного ответа. И даже если они это
сделают, то, уж конечно, не самым эффективным способом. Они потратят огромное
количество времени и сил и при этом лишатся возможности узнать попутно много
нового и интересного.
МЕТОДИКА 18
«ПРОВЕРКА НА ПОНИМАНИЕ»
Известно, что хороший водитель смотрит в зеркала каждые пять секунд. Он должен
постоянно знать, что происходит вокруг, потому что ждать аварии, которая покажет,
что ты делаешь что-то не так, — стратегия
слишком уж дорогостоящая. Точно так же
должен мыслить и каждый учитель. В ходе
обучения вам следует искать любую воз-
можность оценить, на что способны ваши
ученики на
текущий момент, и использо-
вать эти знания в решениях относительно
своих дальнейших действий. Ждать, пока
ученики не смогут понять новый матери-
ал, — значит заставлять их платить за зна-
ния непомерно высокую цену.
Достарыңызбен бөлісу: