Зу после прочтения. Вопросы в конце каждой главы помогут вдумчиво проанализировать материал и перспективы его использования на практике
жүктеу/скачать 4,72 Mb. Pdf көрінісі
|
| Палочки-выбиралочки.
• Главная «фишка» игры в «Лапту» — непредсказуемость: дети не знают, кто получит очередной «мяч». Но многие учителя идут на шаг дальше и используют специальные средства рандомизации, чаще всего палочки от эскимо, на каждой из которых написано имя ребенка (поэтому они и называ- ются «палочки-выбиралочки») и которые вытаскиваются наугад из коробки. Воз- можны и другие вариации, например генерирование случайных чисел с помощью ноутбука. И учитель обычно действительно вызывает того, кого выбрал инстру- мент рандомизации. Однако, осознают это ученики или нет, вытягивая палочки из коробки, учитель сохраняет за собой контроль над процессом, задавая вопросы тем, кому считает нужным. Вот как формулирует это один из учителей: «Помните, вы, и только вы, знаете, чье имя на самом деле написано на вытащенной палочке от эскимо!» Вы можете вытащить палочку Джона, а вызвать Сьюзен. Надо отме- тить, что вытаскивание палочек имеет один существенный недостаток: на это ухо- дит почти столько же времени, сколько на то, чтобы задать вопрос, следовательно, темп урока замедляется вдвое. На победителя. • Учитель, использующий эту разновидность «Лапты», начинает с того, что предлагает двум ученикам подняться с мест и стоя ответить на вопрос. Ребенок, первым ответивший правильно, остается стоять и вступает в единобор- ство с очередным конкурентом. Данный подход несколько проигрывает в непред- сказуемости, но этот недостаток с лихвой окупается преимуществами атмосферы честной товарищеской конкуренции. Используя его, ни в коем случае не забывай- те о других отличительных характеристиках методики «Лапта»: быстром темпе опроса, коротких и простых вопросах на основополагающие темы и ограничен- ном внимании к неправильным ответам. В атмосфере соревнования довольно про- сто допустить излишнюю горячность, даже ситуацию, когда участники начинают отстаивать свои права («Но ведь я же так и сказал!»). Лучшие учителя просто про- должают двигаться вперед, не отвлекаясь на подобные непродуктивные факто- ры. В противном случае класс будет слишком много обсуждать игру, а не играть в нее. Можно сесть. • Этот вариант, как правило, используется в начале урока. Ученики встают, приветствуя учителя, а он, словно перцем, засыпает их быстрыми вопроса- ми. Дети «зарабатывают» право сесть на свое место, правильно ответив на вопрос. 182 Мастерство учителя В данном случае учитель опять же не обсуждает ответы. Он просто жестом по- казывает, кто может сесть, а кто пока остается стоять. В эту игру можно играть и наоборот: ответившие верно встают и получают право раньше других выйти из класса и, следовательно, оказаться первыми в очереди в буфет. Как уже говорилось, поскольку главное преимущество методики «Лапта» в ско- рости, учителя редко прерывают процесс для обсуждения и анализа неправильных ответов. Они могут задать тот же вопрос другому ученику, чтобы тот дал правильный ответ, но практически всегда их цель — быстро и энергично двигаться вперед. МЕТОДИКА 25 «ВРЕМЯ ОЖИДАНИЯ» Еще один эффективный способ включить в урок мощь идей тех учеников, которые в ответ на вопрос учителя обычно не тянут первыми руки, — методика «Время ожи- дания». Суть ее в небольшой, в несколько стратегических секунд, паузе между момен- том, когда вы задали вопрос и когда попросили ученика начать отвечать на него. Мэри Бадд Роу, профессор педагогики из Университета Флориды, скончавшаяся в 1996 году, провела в этой области исследование, которое показало, что типичный учитель, задав вопрос, делает паузу примерно в одну секунду, после чего ждет ответа еще секунды полторы, не более. Данная привычка чревата серьезными проблемами и ограничениями. Дело в том, что ответы, данные учениками в результате таких коротких размышлений, вряд ли будут полными, обдуманными и развернутыми. Кроме того, если вы систематически принимаете ответы всего через секунду после вопроса, это побуждает ребенка, же- лающего проявить активность, поднять руку и сказать первое, что пришло в голову, а не дать наилучший ответ из тех, на которые он способен. И наконец, отказ от вре- мени ожидания резко повышает вероятность того, что вам придется потратить время на обработку неполного и слабого ответа и только потом перейти к обсуждению силь- ного. Это может показаться парадоксальным, однако, тратя время на ожидание ответа и гарантируя тем самым, что он с первого раза получит более качественный ответ, учитель экономит немало учебного времени. Как увлечь учеников уроком 183 Человеческий разум работает быстро, и дополнительное время, способное резко повысить качество получаемых ответов, может быть совсем непродолжительным. Ис- следования показали, что три–пять секунд дополнительного времени на обдумывание вопроса обеспечивают сразу несколько важных преимуществ. Ответы становятся более длинными • и правильными. Уменьшается количество отказов от- • вечать (количество детей, которые го- ворят: «Я не знаю»). Увеличивается количество учеников, • желающих ответить добровольно. Возрастает доказательность ответов. • Однако, надо признать, для учителя ожидание данного типа — не такая уж про- стая задача, для этого недостаточно просто сделать паузу или сосчитать в уме до трех. Во-первых, довольно трудно выработать у себя привычку оставлять время после во- проса, и даже если вы приучите себя к этому — все равно в эти несколько секунд будете просто стоять и ждать, что особой пользы не принесет. Во-вторых, и это еще важнее, ученики не всегда четко знают, как реагировать на вашу паузу, особенно если они бóльшую часть времени учились в школах, где этот прием не использо- вался. Вполне возможно, что ребенок прежде никогда не учился в школе, в которой создана культурная среда, поощряющая размышления, а не лентяйничание и в ко- торой пространство между вопросом и ответом обычно заполняется напряженной умственной деятельностью. Если вы только готовите и учите детей мыслить как настоящие ученые и приучаете их к поведенческим моделям, обеспечивающим успех на этом поприще, непременно подумайте о более эффективном использовании методики «Время ожидания» за счет соответствующих комментариев. Учителя, использующие разновидность «Время ожи- дания с комментариями», серьезно повышают сфокусированность и продуктивность этой методики, и она значительно чаще приводит к позитивным результатам, чем при использовании «Времени ожидания» в обычном виде. Эти педагоги четко и конкретно рассказывают ученикам, что тем следует делать с предоставленными тремя секундами жүктеу/скачать 4,72 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|