4. МҰҒалімнің жасөспірімдер арасындағы жанжалдарды шешуінің психологиялық ерекшеліктері
жүктеу/скачать 15,85 Kb.
|
|
4.МҰҒАЛІМНІҢ ЖАСӨСПІРІМДЕР АРАСЫНДАҒЫ ЖАНЖАЛДАРДЫ ШЕШУІНІҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ Адамның қоғамдағы өмірі өте алуан түрлі және әртүрлі қайшылықтарға толы. Мұның бәрі жеке адамдардың да, үлкен және кіші әлеуметтік топтардың да мүдделерінің қақтығысына әкеледі. Осылайша, қоғам өмірінің барлық салаларында кездесетін және әсіресе жасөспірімдер арасындағы білім беруде өткір болатын қақтығыс сияқты құбылыс пайда болады. Қазіргі уақытта мектепте қалыптасқан жағдай, ақпараттық қоғам дамуының қазіргі кезеңінде мұғалім жанжалды қалай болдырмауға болатынын білуі және білуі керек екенін көрсетеді. З. Фрейд өз еңбектерінде "қақтығыс бейсаналық тілектер мен моральдың саналы талаптары арасындағы қайшылық ретінде" деп жазды, бірақ кейінірек "қақтығыс толығымен бейсаналық болуы мүмкін"деп атап өтті. Ағылшын философы және әлеуметтанушысы г. Спенсер қақтығысты "адамзат қоғамы тарихындағы еріксіз құбылыс және әлеуметтік дамуды ынталандыру" деп санады [8]. Сондықтан, қақтығыс дегеніміз – адам қандай да бір мәселелер бойынша екіншісін түсінбейтін екі немесе одан да көп тараптардың қақтығысы деп санаймыз. Мектепте Жасөспірім үнемі тәрбие, даму, әлеуметтену процесінде болады, осы сәтте оның өмір жолында көптеген адамдар кездеседі және білім беру процесінде онымен бірге болатын ең жақын адам қандай да бір нұсқаулар немесе кеңестер береді. Бұл Мұғалім, ол осы ортадағы қақтығыстарға кедергі келтіруі керек, ал қандай да бір стресстік жағдайлар туындаған жағдайда, адамның ар-намысы мен қадір-қасиетін сақтау үшін жанжалды айналып өтуге немесе шешуге қабілетті болуы керек. Алдымен біз жасөспірімнің ерекшеліктерін анықтаймыз [1] - Бұл жыныстық жетілу және эмоционалдық тұрақсыздық пен көңіл-күйдің күрт ауытқуын анықтайтын біркелкі емес физиологиялық даму. Жасөспірімде оның дамуының әлеуметтік жағдайында қатты өзгерістер болады. Ол тәуелді балалық шақтан тәуелсіз және жауапты ересек жасқа ауысады. Негізгі қызмет ретінде құрдастарымен жақын және жеке қарым-қатынас басталады. Жасөспірім өзінің жеке басын ашады және бекітеді, адамдар арасындағы қарым-қатынас жүйесінде өз орнын іздейді, ересектер әлеміне қарсы тұру және құрдастар әлеміне жату сезімі арқылы өзін таниды. Бұл жасөспірімге өзінің құндылықтары мен нормаларын табуға, оның айналасындағы әлем туралы идеясын қалыптастыруға көмектеседі. Осылайша, жасөспірімде "ересек" сезімі пайда болады, бұл оның "ересек"екенін мойындау қажеттілігі. Бұл жаста жасөспірімдер ата-аналарына эмоционалды тәуелділіктен арылуға тырысады. Көптеген өзгерістер тек психологиялық ерекшеліктермен ғана емес, сонымен бірге баланың денесінде не болатынымен де байланысты. Жасөспірімнің жыныстық жетілуі және біркелкі емес физиологиялық дамуы оның осы кезеңдегі көптеген мінез-құлық реакцияларын анықтайды [5]. Жасөспірім эмоционалды тұрақсыздықпен және көңіл-күйдің күрт өзгеруімен сипатталады [6]. Жасөспірімдерді келесі параметрлер бойынша сипаттауға болады [2]. Импульсивтілікпен үйлескен табандылық пен табандылық. Жасөспірімдерде іс-әрекетке деген қатты шөлдеу апатиямен, ұмтылыстың болмауымен және бірдеңе жасауға деген ұмтылыстың болмауымен ауыстырылуы мүмкін; өзіне деген сенімділіктің жоғары деңгейі, пайымдаудағы немқұрайлылық тез осалдық пен өзіне деген сенімсіздікке айналуы мүмкін. Жасөспірімдердің мінез-құлқындағы алшақтықты ұялшақтықпен біріктіруге болады, ал цинизм мен парасаттылық көбінесе романтикалық көңіл-күй арқылы сырғып кетеді. Жасөспірімдердегі нәзіктік пен сүйіспеншілік балалық емес қатыгездіктің фонында болады, ал қарым-қатынас қажеттілігі жалғыздық қажеттілігімен алмастырылуы мүмкін. Эмоционалды тұрақсыздықтың шыңы 11-13 жас аралығындағы ұлдарда, ал қыздарда 13-15 жаста анықталады [7]. Осыған қарамастан, жанжалды келесідей шешуге болады: ол үшін мұғалім оқушыларға "ересек – ересек" позициясынан "ересек-ересек" ретінде қарауы керек, әсіресе жанжалды жағдайларда [9]. Сонымен, қақтығыстардаиссалы шешімдер бар және оқушының жеке басын тәрбиелеу мүмкіндігі бар [10]. Бірақ балаға көпшілік алдында кешірім сұрамай, кеңеспен шектелмеу жақсы. Оқушының өзі осы мәселені шешудің алгоритмін тапса жақсы. Сындарлы жанжал баланың тәжірибесінің қоржынына әлеуметтік дағдыларды қосады, бұл оған құрдастарымен қарым-қатынас жасауға көмектеседі, проблемаларды шешуге үйретеді, бұл оған ересек өмірде де пайдалы болады. Жанжалды жағдай шешілгеннен кейін мұғалім оқушымен сөйлесіп, оны атымен атауы керек, сенім мен ізгі ниет атмосферасын құрған жөн. Бала достары мен хоббиі болмаса, ашуланып, агрессияны көрсете алады. Мұндай жағдайда мұғалім оқушының ата-анасымен сөйлесіп, баланы өз мүдделерін қанағаттандыратын үйірмеге немесе спорт секциясына жазуды ұсынуы керек. Жаңа сабақ баланы проблемалардан, кейбір өсектерден, негативтен алшақтатуға көмектеседі және осылайша оған өзін-өзі жүзеге асыруға жаңа мүмкіндіктер береді. Балаларға, мұғалімге адам ретінде ғана емес, кәсіби маман ретінде де көмектесу үшін жеке қасиеттерді дамыту қажет. Сияқты қасиеттер: педагогикалық қарым-қатынас, жауапкершілік, еңбекқорлық, қосымша білім беру, тренингтер, семинарлар, балалармен көбірек қарым-қатынас жасау арқылы шеберлік деңгейін арттыруға деген ұмтылыс және тілек, бұл оқушының мектеп қабырғасынан тыс жерде қалай және қалай өмір сүретінін білуге мүмкіндік береді. Жасөспірімдердегі жанжалдардың дамуы мен шешілу ерекшеліктерін мұғалім жасөспірімнің келесі психологиялық сипаттамаларына байланысты ажыратады. Ең алдымен, бұл жасөспірім есейген кезде сыртқы жағынан да, психологиялық жағынан да түбегейлі өзгеретіндігімен байланысты. Оның көзқарасы өзгеріп, кейде ересектерге оны түсіну қиынға соғады. Бұл қақтығыстарға әкеледі, ол өзін және осы әлемдегі орнын "іздейді", оның негізгі қызметі өзгереді – бұл құрдастарымен жақын және жеке қарым-қатынас, бұл басым маңызды факторға айналады [11]. Сондықтан жасөспірімнің айналасындағылармен, соның ішінде құрдастарымен оқу және өзара әрекеттесу кезеңі – бұл баланың өміріндегі өте қиын жағдай ғана емес, сонымен бірге жақын адамдар: ата-аналар, құрдастар, тәрбиешілер, олар да көп уақытты ересек адамның жанында өткізеді. Ең бастысы, кез-келген мұғалім өзі жұмыс істейтін "балаларын" жақсы білуі және түсінуі керек, олардың өзгеретін күйін, көңіл-күйін "көруі" керек, олардың әлеуметтік шеңберін білуі керек және қақтығыстардың алдын-алу, реттеу қабілетіне ие болуы керек. Ол үшін жанжалды анықтауға, анықтауға және алдын алуға мүмкіндік беретін түрлі тренингтер өткізу қажет. Сонымен қатар, мұғалім, ең алдымен, балалармен жұмыс істейтінін білуі керек, яғни оларды жақсы көруі керек, тыңдай, ести және көре білуі керек. Сонда ғана ол өскелең адамды – өзіне ғана емес, айналасындағыларға да құрметпен қарай алатын күшті тұлғаны тәрбиелей алады. Педагог мамандығы "адам – адам" кәсіптер жүйесіне жатады, ал оны игеретін мамандар тиісті тұлғалық-кәсіби дамуды қажет етеді [4], оларды жетілдіру өмір жолы мәселелері бойынша жеке және топтық психологиялық кеңес беруді қамтамасыз ете алады [3]. Осылайша, жасөспірімдердегі қақтығыстар проблемасын мұғалімдер олардың жас ерекшеліктерін ескере отырып қарастыруы керек. Білім беру ортасында жасөспірімнің жеке басын қалыптастыру, тәрбиелеу процесі оны әлеуметтендіріп, ересек өмірге дайындауы керек. Мұғалімдер жасөспірім оқушылар арасындағы жанжалдардың алдын алу және шешуге көмектесу жолдарын білуі керек. Мұғалімдер білім беру саласында жанжалды жағдайлардың алдын алуы керек. жүктеу/скачать 15,85 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|