Коррекционная педагогика
жүктеу/скачать 42,52 Kb.
|
|
Коррекционная педагогика – это наука, рассматривающая процессы обучения и воспитания детей с проблемами в развитии. Специальная психология – это наука, изучающая основные закономерности психического развития детей с проблемами в развитии. Изображение слайда 3 Слайд 3: Разделы специальной педагогики и психологии Специальные педагогика и психология имеют четыре раздела: сурдопедагогика – наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с нарушениями слуха; сурдопсихология – наука о закономерностях психического развития лиц с нарушениями слуха); тифлопедагогика – наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с нарушениями зрения; тифлопсихология – наука о закономерностях психического развития лиц с нарушениями зрения; логопедия - наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с нарушениями речи при сохранном слухе; логопсихология – наука о закономерностях психического развития лиц с нарушениями речи; олигофренопедагогика - наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с умственной отсталостью; олигофренопсихология – наука о закономерностях психического развития лиц с умственной отсталостью. Изображение слайда 4 Слайд 4: Субъект, объект, предмет, цели и задачи специальной педагогики Субъект специальной педагогики - личность, имеющая отклонения в моральном или физическом развитии, имеет определенные потребности в процессе образования и является субъектом специального образования. Объект специальной педагогики — личность ребёнка, имеющего функциональные отклонения в психофизическом развитии, затрудняющие его адекватную социализацию и школьную адаптацию. Предмет специальной педагогики — процесс обучения и воспитания детей с недостатками в развитии. Основная цель специальной педагогики — выявление и преодоление недостатков в развитии личности ребёнка, исправление функциональных нарушений психической деятельности, поведения, личности. Специальная педагогика ставит перед собой многие задачи, главные из которых - изучение педагогических закономерностей развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности и разработка коррекционных и реабилитационных программ, а также форм, методов и средств специального обучения и воспитания. Изображение слайда 5 Слайд 5: Предмет и задачи специальной психологии Предметом специальной психологии являются дети с проблемами в развитии, или, как их еще называют аномальные дети. К категории аномальных относят детей, у которых в результате психического или физиологического отклонения произошло нарушение общего развития. Задачи специальной психологии: раскрытие общих закономерностей психического развития нормально развивающихся и аномальных детей; установление зависимости развития психики от характера, механизмов и степени выраженности той или иной аномалии; выявление путей компенсации нарушений развития личности в целом и разных видов психических процессов; разработка основных видов обучения и воспитания разных групп аномальных детей; разработка способов психологической коррекции и диагностических методик для различных типов нарушений психического развития; разработка психологических основ содержания образования, принципов, методов, технологий, организация реализации условий специального образования. Изображение слайда 6 Слайд 6: Основные понятия и проблемы специальной психологии Одним из основных понятий специальной психологии является понятие « психическое развитие ». Под психическим развитием понимают закономерное изменение во времени психических процессов человека, которое выражается в качественных, количественных и структурных преобразованиях. Аномальное развитие - нарушение общего хода развития ребенка в результате физических или психических отклонений. Ключевой проблемой специальной психологии является проблема компенсации функций. Под компенсацией какого-либо дефекта понимают возмещение нарушенных или недоразвитых функций за счет использования сохранных функций или перестройки частично нарушенных функций, т. е. в процессе компенсации утраченных или поврежденных функций вполне возможно вовлечение в работу новых структур, которые раньше выполняли другую функцию или участвовали в осуществлении других функций. Изображение слайда 7 Слайд 7: Понятие «аномальный ребенок» Аномальными считаются дети, у которых в результате психического или физиологического отклонения произошло нарушение общего развития. Термин «аномальный» имеет в своей основе греческое слово «anomalos», что в переводе на русский язык означает «неправильный». Выделяют основные категории аномальных детей : дети с нарушением слуха; дети с нарушением зрения; дети с нарушениями речевого развития; дети с нарушением интеллектуального развития; дети с нарушением эмоциональной сферы; дети с комплексными и множественными нарушениями развития; дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
Слайд 8 Кроме перечисленных категорий детей с проблемами в развитии, существуют и другие: дети с психопатоподобными формами поведения; дети с трудностями в адаптации к школе, страдающие так называемыми школьными неврозами; одаренные дети, требующие отдельного внимания со стороны педагогов и психологов. Изображение слайда 9 Слайд 9: Виды образовательных организаций для детей с ОВЗ I вид для глухих детей; II вид для слабослышащих детей; III вид для слепых детей; IV вид для слабовидящих детей; V вид для детей с нарушениями речи; VI вид для детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата; VII вид для детей с ЗПР; VIII вид для умственно отсталых детей. Изображение слайда 10 Слайд 10: Образовательные потребности детей с ОВЗ Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с ОВЗ: специальное обучение должно начинаться сразу же после выявления первичного нарушения развития; требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в Программе, адресованной нормально развивающимся сверстникам; необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения; индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально развивающегося ребёнка; следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды; необходимо максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы образовательного учреждения. Изображение слайда 11 Слайд 11: Принципы специального образования принцип развивающего обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего развития»; принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии; принцип учета соотношения первичного нарушения и вторичных отклонений в развитии ребенка; принцип генетический, учитывающий общие закономерности развития применительно к воспитанию и обучению детей с отклонениями; принцип коррекции и компенсации, требующий гибкого соответствия коррекционно-педагогических технологий и индивидуально-дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности; деятельностный принцип, определяющий подходы к содержанию и построению обучения с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в которой «вызревают» психологические новообразования, определяющие личностное развитие ребенка; принцип раннего начала коррекционно-педагогического воздействия. Изображение слайда 12 Слайд 12: Профессиональная деятельность педагога системы специального образования Цель профессиональной деятельности учителя-дефектолога – это содействие человеку с ограниченными возможностями жизнедеятельности в его социальной адаптации и интеграции средствами специального образования. Педагогическое образование содержит широкий спектр педагогических специальностей: Тифлопедагогика - с получением квалификации педагога слепых и слабовидящих (тифлопедагог). Сурдопедагогика - с получением квалификации педагога глухих и слабослышащих (сурдопедагог). Олигофренопедагогика - с получением квалификации педагога для работы с лицами имеющими различные виды нарушениями умственного развития (олигофренопедагог). Логопедия - с получением квалификации логопеда; Дошкольная специальная педагогика с квалификацией педагога для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии. Специальная психология – психология, обеспечивающая психологическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности (педагог-психолог специального образования ). Изображение слайда 13 Слайд 13: Причины аномального развития Принято делить на три большие группы: воздействия в период внутриутробного развития, в момент родов и в послеродовой период. Кроме того, сочетание внутриутробной и природовой патологии называется перинатальным повреждением. Неблагоприятные факторы, действующие в перинатальный период: внутриутробные инфекции хронического характера: сифилис, токсоплазмоз, цитомегаловирус и др.; внутриутробные инфекции вирусного характера: краснуха, корь, грипп, эпидемический паротит, ветряная оспа и др. На поздних сроках беременности острые инфекционные заболевания матери могут привести к внутриутробному заражению плода и стать причиной внутриутробного энцефалита и менингоэнцефалита; хронические заболевания матери: почек, сердечно-сосудистой системы, печени и др.; применение лекарственных препаратов, противопоказанных в период беременности, способных вызвать интоксикацию плода; плодоизгоняющих средств, гормональных препаратов и др.; иммунологический конфликт между ребенком и матерью по резус-фактору или групповым антигенам крови; вредные привычки матери: курение, алкоголизм, наркомания и др.; различные физические и психические травмы, перенесенные женщиной в период беременности: работа матери до и в период внутриутробного развития ребенка на вредном производстве, неблагоприятная экологическая обстановка (например, повышенный радиационный фон, воздействие ультрафиолета ядовитых веществ). Изображение слайда 14 Слайд 14
Патология родовой деятельности (в натальный период (момент родов): неквалифицированное оказание акушерской помощи; быстрые, стремительные роды, длительные роды со стимуляцией; использование щипцов; родовые травмы мозга; асфиксия (обвитие ребенка пуповиной, что приводит к удушью) и др. Постнатальное патологическое воздействие (в постнатальный период (после родов): различные нейроинфекции: менингит, менингоэнцефалит, опухоли мозга, инфекционные заболевания с осложнением на мозг, открытые и закрытые травмы черепа, сотрясения мозга и др. Вероятность аномального развития психики повышается: у недоношенных детей, которые родились раньше срока или с недостаточным весом; при нарушениях сна и питания детей, при длительных соматических заболеваниях, вызывающих поражение центральной нервной системы ребенка и общее истощение организма. Дефекты психического развития могут быть вызваны: функциональными причинами, среди которых: социально-педагогическая запущенность, ограничение эмоционального положительного общения взрослых с ребенком, ограниченность речевых контактов, двуязычие в семье и др. Нарушения вследствие функциональных причин являются более легкими по сравнению с остальными, и при устранении неблагоприятных факторов, а затем при проведении грамотной коррекционной работы ребенок может догнать своих сверстников. Изображение слайда жүктеу/скачать 42,52 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|