Морфологический состав слова

Последовательность проводимой учителем – логопедом работы на II этапе по 

коррекции ОНР

  

в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе 

- интернат VIII вида 

Тема: Морфологический состав слова. 

Актуализация 

Дети с речевыми нарушениями посещают специализированные детские сады, 

другие ОУ и  не посещают детские сады вообще.   Эти дети приходят к нам, в 

коррекционную школу. Отставание в речевом развитии создаёт 

определённые трудности в обучении (в т. ч. в обучении чтению и письму). 

Нарушение письма – дисграфия  является серьёзным препятствием в 

овладении школьной программой по русскому языку (является причиной 

неуспеваемости)  Главным направлением в обучении в коррекционном ОУ 

является коррекция, а она требует длительного времени. Психолог Л. Г. 

Выготский писал, что школьников обучают не письменной речи, а 

написанию слов. 

Проблема: формирование навыков грамотного письма 

Путь решения проблемы: Т. к. морфологический принцип является 

ведущим, считаю что необходимо, чтобы обучающиеся хорошо владели 

морфологическим анализом (находили приставку, корень, суффикс), умели 

активно пользоваться различными способами словообразования, обладали 

достаточно большим словарным запасом, накопленным за счёт родственных 

слов, слов – обобщений, синонимов. 

Ожидаемый результат  Умение доведено до автоматизма – сформирован 

навык (орфографический) 

Цель: создание системы коррекционной помощи детям с ОВЗ. 

Задачи: 1.Образовательный аспект 

Обучать подбирать родственные и однокоренные слова, т. е. обогащать 

словарный запас через овладение различными способами словообразования. 

Формировать полноценное обобщение о морфологическом составе слова 

на основе практических упражнений. 

2.Развивающий аспект 

Пополнять и активизировать словарный запас на материале новых 

слов. 

Формировать функцию словообразования на материале уменьшительно- 

ласкательных форм существительных. 

Умения конструировать из данных частей: приставки, корня, суффикса 

новых слов. 

Различать приставки и предлоги. 

Развивать мышление ученика. 

3.Воспитательный аспект 

Формировать коммуникативные умения и навыки для решения  проблемной 

ситуации. 

Все задачи решаются  на практической основе 

Мной составлена учебная  программа на основе инструктивно – 

методического письма под ред. А. В. Ястребовой , Т. П. Бессоновой. Кн. под 

ред.О,В.Елецкой «Организация логопедической работы в школе» 

Осуществляю логопедическое воздействие с опорой на принципы:  

 - научности, 

 - доступности,  

 - наглядности, 

 - сознательности. 

 - Индивидуального подхода (пишет тот же диктант, но медленно) 

Методы:  

 - наблюдения, 

 - упражнения, 

  - игровой,  

 - наглядный. 

Последовательность работы 

1.Работа над родственными (однокоренными) словами. 

2.Образование существительных с уменьшительно-ласкательными 

суффиксами. 

3.Образование глаголов с помощью приставок. 

4.Понятие о предлогах, дифференциация предлогов и приставок. 

  

Наши воспитанники очень медленно овладевают формами 

словообразования, поэтому этой работе отводится очень большое место в 

коррекции лексико - грамматических средств языка.  У детей выявляется 

бедность словарного запаса, неточность употребления слов, преобладание 

пассивного словаря над активным,  несформированность структуры значения 

слова, нарушения семантики.  

Причины бедности словарного запаса - низкий уровень их умственного 

развития, ограниченность представлений об окружающем мире,  

несформированность интересов, снижение потребности в речевых и 

социальных контактах, слабая память  

Обогащение словарного запаса происходит в процессе усвоения различных 

способов словообразования. Сначала подвожу детей к практическому 

усвоению понятия «однокоренные слова». Затем много времени дети 

упражняются в подборе однокоренных слов. Изменяют исходное слово и 

получают его вариативные формы (родственные слова) Сравнивают значения 

исходного слова и нового слова. Сопоставляют формы исходного слова и 

выделяют  морфемы. Устанавливают функциональное значение морфем 

данного слова. Изменение и сравнение слов позволяет детям выявлять 

отношения между значением и формой слова. Учатся выделять общую 

часть—Корень 

Как растение не может быть без корня, так и слово. В корне заключается 

основное значение, лексический смысл всей группы родственных слов. 

Понятие о корне дается в 4 классе,  изучается в 5ом. Обращаем внимание  где 

может находиться корень (в начале,  в середине) Затем в эту группу ввожу 

слова с похожим корнем, но другим лексическим значением. Подвожу к 

выводу, что не всегда слова с одинаковым корнем бывают родственными. 

Обращаю внимание: гласная в корне не всегда произносится (вода), но 

пишется всегда одинаково (правописание безударных гласных в корне) 

Опираясь на зрительное восприятие и память, формирую  орфографическую 

зоркость. Формирую умение правильно выбирать проверочное слово. Учим 

чувствовать, видеть и слышать. В дальнейшем эти первоначальные 

представления обобщаются и   закрепляются (в 6ом классе – работа 

продолжается, в 7 классе даётся понятие  о единообразном написании 

звонких и глухих согласных в корне, в 8 классе – подбор слов, относящихся к 

различным частям речи. Письмо с опорой на правило требует осуществления 

ряда мыслительных операций. 

Такой вид работы, как образование слов с помощью суффиксов, придающих 

слову  значения  уменьшения,  увеличения.  Обращаю  внимание  на 

появившуюся  в  слове  новую  часть.  Что  это?  Где  находится?  Для  чего 

служит? 

При образовании слов с помощью приставок от глагольных основ обращаю 

внимание учащихся на изменившуюся форму слова, на те смысловые 

оттенки, которые придаёт слову приставка (чтение слов с 1 корнем, но 

разными приставками – приход, уход, с разными корнями, но одинаковой 

приставкой ) – приползти, приплыть, принести. – (приближение.  Учим  

воспринимать приставку, как неотъемлемую часть слова (пишется 

всегда слитно) Для закрепления умения образовывать новые слова 

предлагаю задания на конструирование слова из данных частей, т. е. 

приставок, корней  и суффиксов. Это важнейший элемент работы, именно 

здесь осуществляется развитие восприятия и различения значимых частей 

слова. У учащихся формируется наблюдательность, способность 

сопоставлять слова по их морфологическому составу, выделять и сравнивать 

различные элементы в нескольких словах. Идёт развитие таких 

мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. Вновь 

образованное слово обязательно включаю в предложение, где воспитанники 

наблюдают за словоизменением, на данном этапе формируется механизм 

словоупотребления, и получают представление о связи слов в предложении. 

 Совершенствование  функций  словообразования  и  словоизменения  и 

совершенствование морфологического анализа происходит на  употреблении 

предлогов,   

Из  леса,  к  лугу,  на полянку  У  кустика,  с  тропинки,  в ямку  От  речки,  около 

дороги – пиши отдельно все предлоги. 

Дифференциация приставки и предлога 

Приставка – слитно, предлог - раздельно. 

 Окончание не является словообразующим элементом. 

Своевременное оказание помощи даёт шансы на успех  

Орфографический навык воспитанниками приобретен  на основе умений, 

сформированных в результате сознательной деятельности – воспроизведение 

понимание, применение знаний -  (путём многочисленных упражнений.) 

Постепенно от класса к классу идёт закрепление умений, умения доводятся 

до автоматизма -  навык 

Такая  система  даёт  неплохие  результаты:  15человек  из  25  -  имеют  «4»  по 

русскому языку. 

Все воспитанники  - логопаты охвачены вниманием педагогов и    

совместной внеклассной деятельностью: принимают участие во всех 

общешкольных мероприятиях,  а также в конкурсах различных уровней.