Определение уровня сформированности педагогической рефлексии
О.В.Калашникова
Работа психолога с педагогическим коллективом - Диагностика педагогического коллектива
Диагностика имеет структуру личностного опросника, состоит из 34 вопросов, на которые требуется дать ответ "да" или "нет". Ответы "да" в регистрационном бланке обозначаются знаком "+", а "нет" – знаком "-". Инструкция: С целью более глубокого познания самого себя Вам предлагается ответить на ряд вопросов. Отвечая на них, обозначайте в регистрационном бланке свое согласие знаком "+", а несогласие - знаком "-".
Тест на определение уровня развития когнитивного компонента рефлексивности (адаптированной
методики Т.В. Юровой)
Пунполева Светлана Анатольевна, 2020 год
Тест включает 9 вопросов, 6 из которых имеют варианты ответов: да, нет, затрудняюсь ответить, и три открытый вопроса, в которых требуется дать определения рефлексии, рефлексивности, профессиональной рефлексивности
Анкета «Мое отношение к профессиональной деятельности: настоящее и перспективы»
Характер мотивации к профессиональной деятельности определен с помощью анкеты «Мое отношение к профессиональной деятельности: настоящее и перспективы» (Приложение 2), которая состоит из одиннадцати вопросов с предложенными вариантами ответов.
Тест самооценки рефлексивных умений и навыков (по методике Е.И.Рогову)
Уровень потребности в саморазвитии и самообразовании замерен с помощью теста самооценки рефлексивных умений и навыков Е.И. Рогова (Приложение 3). Тест состоит из 15 вопросов, направленных на активизацию самооценки и самоанализа тестируемого, с предложенными вариантами ответов, каждый из которых имеет вес от 1 до 5 баллов. Суммарное количество баллов свидетельствует об уровне развития способности к самообразованию и саморазвитию.
Тест рефлексии профессиональной деятельности (В.Д. Шадриков, С.С. Кургинян, М.Д. Кузнецова;
Входная диагностика деятельностного компонента осуществлена прежде всего, на основании методики определения уровня сформированности профессиональной рефлексивности педагога, предложенной В.Д. Шадриковым, С.С. Кургинян, М.Д. Кузнецовой (Приложение 4).
Методика состоит из 20 вопросов, на которые требуется ответить абсолютно неверно, скорее неверно, затрудняюсь ответить, скорее верно, абсолютно верно. Вопросы направлены на самопознание, самоанализ. Соотнеся свои ответы с предложенными автором ответами, и, посчитав количество совпавших, определяется уровень развития профессиональной рефлексивности педагога: низкий, средний, высокий.
Тест на определения уровня рефлексивного мышления (адаптированная методика Д.Кемберга)
Методика определения индивидуальной меры рефлексивности А.В.Карпова (2003)
Рефлексия и при познании собственного внутреннего мира, и при познании внешнего мира (в том числе и субъективного –
«мира других») представляет собой единую психологическую реальность, вернее, рефлексивное действие. При этом рефлексивный процесс условно разделен автором на два вида:
рефлексия содержания собственного сознания, хода и результатов собственной деятельности и рефлексия внутреннего мира другого человека. Первый вид рефлексии выделяется
на том основании, что предметом рефлексии является деятельность. Здесь рефлексия рассматривается как обращенность познания человека на ход своей деятельности, на психические качества и состояния, проявляющиеся в ней, на свой внутренний мир. Этот вид рефлексии включает самооценку и построение образов «Я» в ходе практической деятельности
и рассматривается А. В. Карповым в ее (рефлексии) трех формах, в зависимости от функции, которую выполняет она во времени: ситуативной, ретроспективной и перспективной
Дифференциальный тест рефлексии, разработанный Д. А. Леонтьевым, Е. М. Лаптевой, Е. Н. Осиным, А. Ж. Салиховой (2009)
В основу данного инструмента положена идея о том, что
термин «рефлексия» используется в разных контекстах для обозначения различных феноменов; отсюда авторы-разработчики предложили три качественно специфические формы
рефлексии: 1) интроспекция (самокопание), связанная с сосредоточенностью на собственных переживаниях, собственных состояниях; 2) системная рефлексия, связанная с самодетерминированием и взглядом со стороны, позволяющая одновременно охватить полюс
субъекта и объекта; 3) квазирефлексия, направленная на объект, не имеющий отношения
к актуальной жизненной ситуации, и происходящая в отрыве от актуального бытия в мире
Методика диагностики рефлексивных умений на личностном уровне рефлексивной компетентности
Савченко Елена Вячеславовна, 2015
В статье рассматриваются рефлексивные умения как инструментальный компонент рефлексивной компетентности на личностном уровне функционирования.
Предложена методика, которая определяет уровень развития следующих рефлексивных умений:
1) организовывать процесс осмысление модели проблемно-конфликтной ситуации,
2) формировать программы поведения и саморазвития,
3) четко определять цель деятельности,
4) организовывать внутренний диалог,
5) гибко изменять позицию,
6) проводить тщательный самоанализ действий, результатов,
7) определять новый смысл своего положения в проблемно-конфликтной ситуации.
Цель исследования – разработать психодиагностический инструментарий, с помощью которого можно определять уровень развития рефлексивных умений личностного уровня рефлексивной компетентности.
В статье актуализирована необходимость формирования навыков профессиональной рефлексии у будущих педагогов в связи с участием вуза в проекте модернизации педагогического образования.
Предложена технологическая карта оценки уровня сформированности рефлексивных умений, в структуре которой каждый компонент рефлексии охарактеризован по содержательным критериям на трех уровнях и обозначен условными баллами.
ocenivanie-sformirovannosti-refl.pdf (yandex.kz)
Методика определения уровня рефлексивности (по В.В. Пономаревой)
Работа психолога с педагогическим коллективом. Диагностика педагогического коллектива
Улучшение и оценка рефлексивных нарративов: рубрика для студентов высших учебных заведений
Angel Alsina, Sara Ayllon, Jordi Colomer, Rosario Fernandez-Pena,
Judit Fullana, Maria Pallisera, Marc Perez-Burriel, Laura Serra
В этой статье представлен новый инструмент для оценки и улучшения рефлексивных нарративов студентов высших учебных заведений: Рубрика для оценки нарративной рефлексии (NARRA). Сначала описывается процесс построения рубрики с ее элементами, индикаторами и уровнями. Во-вторых, представлены результаты процесса проверки, в котором использовались оценки внешних экспертов, подтвердивших полезность инструмента. В-третьих, авторы показывают результаты первого применения NARRA к рефлексиям студентов. Авторы заключают, что предлагаемая ими новая рубрика хорошо работает для оценки степени рефлексии на основе субъективных текстов.
Alsina, Á., Ayllón, S., Colomer, J., Fernandez-Peña, R., Fullana, J., Pallisera, M., ... & Serra, L. (2016). Improving and evaluating reflective narratives: A rubric for higher education students. Teaching and Teacher Education, 63, 148-158. http://dx.doi.org/10.1016/j.tate.2016.12.015
