Неделя 12 Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих ребенка с особыми образовательными потребностями

В настоящее время количество детей с отклонениями в здоровье значительно увеличилось, а значит и увеличилась потребность в помощи им и семьям, которые их воспитывают. К работе с семьёй, имеющей «особенных детей», следует подходить с гуманистических позиций, ориентировать родителей на опережающую подготовку ребёнка к жизни, вырабатывать у него умения мыслить категориями будущего, формировать позитивные перспективы его развития, необходима комплексная психолого-педагогическая помощь. Под системой психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с особыми образовательными потребностями, понимают педагогические мероприятия, обеспечивающие полноценное и гармоничное развитие ребенка с отклонениями в развитии в его семье. Совершенно ясно, что процесс психологического сопровождения детей с ограниченными возможностями всегда будет актуален, потому что, жизнедеятельность ребенка с ограниченными возможностями особенна и требует специального подхода со стороны взрослых. Целью социально-психологического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ, в условиях общеобразовательного учреждения является оказание комплексной помощи, обеспечивающей успешную интеграцию детей с ограниченными возможностями.

Основные задачи работы с семьёй в школе:

• 
  изучение личности ребёнка и его родителей, системы их отношений;
  
• 
  анализ мотивационной сферы ребёнка и членов его семьи;
  
• 
  формирование навыков общения со сверстниками в процессе совместной деятельности;
  
• 
  формирование сенсорно-перцептивных, интеллектуальных процессов детей;
  
• 
  формирование адекватных родительских установок на социально-психологические проблемы ребёнка;
  
• 
  развитие коммуникативных навыков в процессе совместной деятельности детей и взрослых.
  

1 этап — создание банка данных детей с ОВЗ для разработки и реализации специальных индивидуальных программ социальной реабилитации сопровождения ребёнка и его семьи, которая включает в себя:

• 
  – изучение семей с целью выяснения её возможностей по воспитанию детей — определение модели воспитания (составление социально-психологической карты семьи);
  
• 
  – знакомство с бытовыми условиями;
  
• 
  – составление программ совместных действий всеми службами школы;
  
• 
  – диагностика детско-родительских отношений.
  

3 этап — психолого-педагогическая диагностика особенностей развития ребёнка, профилактика отклонения психологического развития.

4 этап — реализация индивидуальных программ и групповых занятий — оказание необходимой помощи родителям, проведение консультаций, бесед, просвещение и консультирование педагогов, работающих с детьми с особыми образовательными потребностями, проведение психологических занятий, включающие в себя комплексы упражнений на развитие высших психических процессов.(Проведение совместных мероприятий с родителями и детьми)

5 этап — анализ эффективности процесса и результатов сопровождения . Эффективные формы и методы работы с детьми с особыми образовательными потребностями:

• 
  – сказкотерапия;
  
• 
  – игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться;
  
• 
  – игротерапия — в процессе игры формируется активное взаимодействие ребёнка с окружающим миром, развиваются его интеллектуальные, эмоционально-волевые, нравственные качества;
  
• 
  – сюжетно-ролевые игры, которые способствуют коррекции самооценки ребёнка формированию у него позитивных отношений со взрослыми и сверстниками;
  
• 
  – релаксация — в зависимости от состояния ребёнка используется спокойная музыка, звуки природы, наблюдение за животными и т. д.;
  
• 
  – психогимнастика включает в себя ритмику, пантомиму, игры на снятие напряжения, развитие эмоционально-личностной сферы;
  
• 
  – арт-терапия — это форма работы, основанная на изобразительном искусстве.
  

1. 
   индивидуальный подход к каждому ученику и семье;
   
2. 
   предотвращение наступления утомления обучающихся, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, использование средств наглядности, ИКТ);
   
3. 
   использование методов, активизирующих познавательную деятельность обучающихся;
   
4. 
   поощрять за малейшие успехи, оказывать своевременную и помощь каждому ребёнку, развивать в нём веру в собственные силы и возможности .
   

Работу с родителями, воспитывающих детей с ОВЗ, целесообразно проводить в двух направлениях:

1. 
   информирование родителей о психологических особенностях ребёнка. Проведение тематических родительских собраний, групповых консультаций способствующих расширению знаний родителей о психологических особенностях детей, имеющих отклонение в развитии, о типичных возрастных закономерностях и развитии личности. Обобщив результаты диагностической работы, а также на основании запросов родителей, формируются родительские группы. Подбор семей проводится с учётом сходства проблем и запросов. Работа с родительскими группами проводится в форме родительских семинаров, которые включают в себя лекционные приёмы и групповые дискуссии;
   
2. 
   обучение эффективным способам общения с ребёнком осуществляется путём проведения детско-родительских игр, тренингов, совместных занятий с детьми. Стимуляция оптимальных взаимоотношений между детьми и их родителями достигается успешно в семейных и детско-родительских группах, состоящих из нескольких семей. Групповая форма работы способствует конструктивному переосмысливанию личностных проблем, формирует как эмоциональное переживание проблем и конфликтов на более высоком уровне, так и новые эмоциональные реакции.
   

1. 
   Не стремитесь во что бы то ни стало отстоять собственную позицию (основная задача — совместная деятельность).
   
2. 
   Обсуждайте проблему, а не личные качества ребёнка.
   
3. 
   Учитывайте личные интересы родителей.
   
4. 
   Мы вместе против проблемы, а не друг против друга.
   
5. 
   Беседа с родителями будет успешна если:
   
6. 
   – удалось избежать противостояния и конфронтации;
   
7. 
   – удачно сформулировали проблему воспитания;
   
8. 
   – обсудили ваши совместные действия по решению имеющейся проблемы .
   

• 
  Семичева, Э. И. Социально-психологическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями и их семей / Э. И. Семичева
  
• 
  Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — Гуманитарное издание. Центр ВЛАДОС, 2008.
  
• 
  Гуров В. Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьёй. — М.: Педагогическое сообщество России, 2005