Вступление
И тема моего доклада сегодня звучит так: «Подходы к критериальному оцениванию учебных достижений учащихся с особыми образовательными потребностями в рамках обновленного содержания образования» (из опыта работы школы).
В нашей школе обучается 372 ученика. Из них 17 на инклюзиве. Все учителя, работающие с детьми с ООП, прошли курсы по инклюзивному обучению.
Несмотря на то, что у каждого предметника свой подход, своя специфика оценивания, успешность реализации идей критериального оценивания в условиях инклюзивного образования предполагает концептуальную определенность.
Эта концепция представлена в методическом пособии «СИСТЕМА КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ». (Астана 2016). В этом пособии обозначены основные ориентиры и условия оценивания.
Также в составлении заданий для учащихся инклюзивного обучения мы руководствемся методическим пособием:
«Методические рекомендации
по оцениванию учебных достижений детей с особыми образовательными потребностями и детей, обучающихся на дому» (Астана, 2017)
В соответствии с этими документами педагоги и строят общий процесс критериального оценивания детей с ООП.
Основная часть.
Напомню, что система критериального оценивания включает в себя три вида оценивания:
формативное оценивание;
внутреннее суммативное оценивание;
внешнее суммативное оценивание.
Для себя мы выбрали приоритетные направления критериального оценивания в отношении учащимися с ООП.
Итак, 1 направление.
Дифференцированный и индивидуальный подход
При реализации дифференцированного и индивидуального подхода особое внимание мы уделяем следующим пунктам:
Мы знаем, что критериальное оценивания для детей с особыми потребностями предполагает тот же порядок и структуру оценивания, как и для обычных детей.
Но сама система критериального оценивания адаптирована к возможностям детей с особыми потребностями.
За основу уровневого целеполагания берется таксономия учебных целей Б. Блума.
В отношении детей с особыми образовательными потребностями приемлемы первые три уровня:
• «узнавание»,
• «понимание»,
• «применение».
Приведем пример адаптации целей на уроке.
Асмира , ученица 1 класса. Диагноз ЗПР. Урок по познанию мира.
Тема урока: Чистота – залог здоровья
Достарыңызбен бөлісу: |
