Обучение физике на основе комплексного выполнения реального и виртуального учебного эксперимента

417 
ОБУЧЕНИЕ ФИЗИКЕ НА ОСНОВЕ 
КОМПЛЕКСНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ РЕАЛЬНОГО 
И ВИРТУАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА 
О. Г. Харазян 
Гродненский государственный университет имени Янки Купалы 
Гродно, Беларусь 
E-mail: kharazian.og@gmail.com 
Описаны методические основы комплексного подхода к выполнению реального и 
виртуального учебного физического эксперимента. Предложены новые методы обуче-
ния физике: метод сравнительно-аналитических наблюдений реального и виртуального 
демонстрационного эксперимента; метод комплексного выполнения реального и вирту-
ального фронтальных опытов; метод взаимодополняющих реальных и виртуальных ис-
следовательских работ; метод лабораторной работы, выполняемой в реальных и вирту-
альных условиях. 
Describes the methodological basis of an integrated approach to the implementation of 
the real and virtual learning physics experiment. This article suggests the new methods of 
teaching physics: method of comparative analysis of observations of real and virtual demon-
stration experiment; complex method of performing real and virtual front experiments; com-
plementary method of real and virtual research; method of laboratory work performed in real 
and virtual environments. 
Ключевые слова: методы обучения физике, реальный учебный физический экспе-
римент, виртуальный учебный физический эксперимент. 
Keywords: methods of teaching physics, real learning physical experiment, virtual learn-
ing physical experiment. 
Ведущим методом обучения физике является учебный физический эксперимент (УФЭ). В 
настоящее время снижается роль и значимость реального УФЭ и все большее место в учебном 
процессе занимает виртуальный эксперимент [1]. Замена реального учебного эксперимента 
виртуальными аналогами не всегда является методически оправданной, поскольку каждый из 
данных видов учебного эксперимента обладает присущими только ему психолого-
педагогическими и методическими возможностями [2]. 
Результаты исследования, основанного на системном анализе психолого-педагогических и 
методических возможностей и ограничений реального и виртуального УФЭ, позволили уста-
новить, что: 1) реальный и виртуальный УФЭ обладают определенными психолого-
педагогическими и методическими возможностями, следовательно, имеют области примене-
ния, где они наиболее эффективны; 2) возможности реального УФЭ являются ограничениями 
виртуального УФЭ и наоборот; 3) реальный и виртуальный УФЭ хорошо согласуются между 
собой, развивая и дополняя друг друга, поскольку каждый из них имеет относительные пре-
имущества лишь в отдельных учебных ситуациях, при решении определенных дидактических 
задач. Таким образом, задачи совершенствования процесса обучения физике могут быть реа-
лизованы через комплексное выполнение реального и виртуального УФЭ, основанное на ин-
теграции их методических и психолого-педагогических возможностей [3]. 
Под комплексным подходом к выполнению реального и виртуального УФЭ будем пони-
мать такую организацию реального и виртуального УФЭ, при которой данные виды экспери-
ментов будут дополнять друг друга, а их взаимодействие вызовет появление новых, интегра-

418 
тивных возможностей в организации самостоятельной познавательной деятельности учащих-
ся [4]. На основе комплексного подхода к выполнению реального и виртуального УФЭ можно 
реализовать следующие методы обучения физике: метод сравнительно-аналитических наблю-
дений реального и виртуального демонстрационного эксперимента; метод комплексного вы-
полнения реального и виртуального фронтальных опытов; метод взаимодополняющих реаль-
ных и виртуальных исследовательских работ; метод лабораторной работы, выполняемой в ре-
альных и виртуальных условиях.